КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ТЬЮТОРА — ИГРОТЕХНИКА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

В проекте профессионального стандарта «специалиста в области воспитания» «педагогическое проектирование образовательной среды и обеспечение взаимодействия субъектов образовательного процесса» [1] является трудовой функцией тьютора. Исторически сложившаяся и до конца не получившая однозначного понимания должность и позиция тьютора в современной педагогике сегодня становится неотъемлемой частью процесса индивидуализации в образовании.

Особой группой детей, нуждающихся в тьюторском сопровождении, как в образовательной деятельности, так и в личностном развитии являются дети с признаками одаренности. Существующая практика подготовки тьютора-игротехника в межрайонном ресурсном центре по работе с одаренными детьми в Енисейском педагогическом колледже, является инновационной.

Необходимость тьюторов-игротехников появилась в связи с организацией образовательного досуга детей с признаками одаренности в сессионный период, в рамках долгосрочной целевой программы «Одаренные дети Красноярья», реализующейся с 2011 года. Интенсивные школы интеллектуального роста четыре раза в год собирают детей северных приенисейских территорий в стенах колледжа. Каждый раз колледж принимает высококлассные команды педагогов, предлагающих старшеклассникам естественно-научные, медико-биологические, физико-математические, социально-гуманитарные актуальные проблемы изучения, готовят слушателей к решению олимпиадных задач и исследовательской работе. Погружение в интенсивные интеллектуальные нагрузки старшеклассников, определившихся или нет в выборе «доминантного жизненного проекта»[2], необходимо было «разбавить» контекстуально связанными досуговыми форматами, направленными не только на рекреацию, компенсацию, адаптацию, но и коммуникацию, самореализацию участников школы. Таким образом, организация образовательного досуга детей с признаками одаренности становилось местом формирования профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей.

Отбор студентов для работы с детьми с признаками одаренности осуществлялся по-разному, однако оптимальным стало групповое погружение студентов-первокурсников с минимальной вводной теоретической подготовкой, с последующим самоопределением на освоение деятельности и теоретической подготовкой погружением или рассредоточено.

В дополнительную профессиональную подготовку студентов педагогических специальностей был введен образовательный модуль «Я – тьютор», в рамках которого студенты осваивали техники работы тьютора – игротехника (как начальной ступени карьеры тьютора). Технология тьюторского сопровождения являлялась не только содержательной, но и процессуальной при проектировании и реализации программы модуля.

На этапе самоопределения постановка перед студентами тьюторских вопросов позволила актуализировать субъектную позицию каждого. Трудности студентов по определению образовательной задачи были связаны, с одной стороны, с отсутствием опыта самостоятельного построения образовательной траектории, с другой, с тяготением к комфортной традиционной субъект – объектной системе отношений, опирающейся, преимущественно, на внимание и память студентов. На этапе самооснащения после проблематизации материала студенты работают со смыслами, обсуждая и понимая тексты, строят схемы, модели, описывают понятия. Прикладной характер образовательного модуля позволяет организовать групповое пректирование студентами игровых программ на основании «вводных» характеристик целевой аудитории. Студенты тренируются в постановке цели и задач, подборе тренинговых и игровых упражнений, определении результата и продукта игрового взаимодействия. Здесь же студенты проходят экспертизу и взаимоэкспертизу проектных идей. На следующем этапе студенты самостоятельно проектируют игровое взаимодействие, обозначая не только компоненты игры, правила, роли, этапы, игровое оборудование, но и результаты игрового участия на компетентностной основе.

Важен функциональный взгляд на деятельность студента тьютора-игротехника в ходе организации образовательного досуга участников интенсивных школ. Анализ деятельности тьюторов-игротехников позволил выделить следующие её составляющие: снятие коммуникативных барьеров между участниками школы, их знакомство (вхождение в деятельность); совместное определение целей и задач совместной деятельности; диагностика начального и текущего эмоционального состояния, потребностно-мотивационной сферы подростков; оказание психолого-педагогической поддержки; стимулирование (побуждение) и поддержка мотивации в коммуникативной деятельности; формирование стратегии сотрудничества в группе; создание условий для самореализации каждого участника в коммуникативной, досуговой деятельности; сопровождение деятельности подростков в решении творческих задач, проблем, рефлексивном анализе; создание комфортной и безопасной атмосферы в группе. Таким образом, трудовые функции тьютора-игротехника гораздо шире заявленных в профессиональном стандарте.

Местом для проб тьюторов – игротехников стали интенсивные школы интеллектуального роста для одаренных детей. Накопительный принцип прохождения практики позволил включить студентов в работу серии интенсивных школ по различным направлениям. Во время первой интенсивной школы студенты преимущественно находились на репродуктивном уровне (делай как я), при организации образовательного досуга нередко «заигрывались» сами, начиная выполнять задания вместе с учащимися. Во второй школе делегирование полномочий в послеобеденное время позволило части студентов быстрее «выйти» на продуктивный уровень, однако выполнение рефлексивной функции требовало сопровождения методистов. Третья интенсивная школа позволила студентам количественно и качественно расшить пробы. Внешне вводимая и осознаваемая небходимость организации разнообразного досуга ставила перед студентами актуальную задачу. Студенты на практике осваивают инвариантные тьюторские компетенции: управленческую, проектировочную, коммуникативную и, конечно, предметную. Опыт тьюторской деятельности расширяет карту возможностей каждого студента – участника программы «Я – тьютор», влияет на цели его профессионального развития, позволяет строить дальнейшую карьеру тьютора.

Широкие социальные и смежные мотивы определяют популярность тьюторской деятельности в колледже, а приобретённые студентами – тьюторами умения и опыт позволяют быть конкурентноспособными на рынке труда.

Список литературы

Юркевич В. С. Инновационные стратегии работы с одаренными детьми и подростками.- http://www.mgppu.ru/lektoriy/

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. -http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/5930/file/4787/FCPRO_na_2016-2020_gody.pdf


One thought on “КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ТЬЮТОРА — ИГРОТЕХНИКА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

  1. Уважаемые Ольга Петровна и Елена Васильевна,
    Спасибо за Ваше сообщение. На мой взгляд, Вы описываете очень редкий, а может быть уникальный практический опыт.
    Вопросы:
    Не могли бы Вы назвать хотя бы некоторые «вводные характеристики целевой аудитории», которые учитываются при подготовке тьюторов для одаренных детей? Насколько, по-Вашему, эффективна работа тьюторов, подготовленных по той программе, о которой Вы пишете? Как эта эффективность оценивалась?

  2. Уважаемая Анна Александровна, благодарим за вопрос.
    «Вводные» характеристики содержали социально-типологические и возрастные описания, такие как: «старшеклассники, которые определились и не определились с выбором профессии»; «подростки, успешно коммуницирующие, и те, кто имеет трудности в общении со сверстниками»; «лидеры, потенциальные лидеры, не лидеры и сознательно уходящие от лидерства»; «городские и сельские дети»; «дети с признаками интеллектуальной, социальной и творческой одаренности».
    Эффективность работы тьюторов напрямую зависит от успешности освоения образовательной программы, объема практического опыта, степени их готовности работать самостоятельно в интенсивной школе, наличия не только внешней, но и внутренней мотивации. Но, как мы заметили, у тьютора должна быть еще и «педагогическая шишка».
    Эффективность работы тьюторов оценивалась в ходе реализации программы интенсивной школы на основании ежедневного включенного наблюдения, анализа характера развития закрепленной за тьютором временной группы подростков и их социального рейтинга, анализ разрабатываемых и реализуемых тьюторами культурно-досуговых форм организации деятельности подростков как на теоретическом этапе освоения программы, так им во время стажировки; а также эмоционально-личностная оценка и самооценка работы тьюторов всеми участниками интенсивной школы (анкетирование, беседа, рефлексивный анализ).

Добавить комментарий