Результаты исследований в области психолого-педагогической науки и наша практическая работа, свидетельствуют о наличии у одаренных школьников ряда трудностей, во многом связанных со сферой их взаимодействия с микросоцимом. Зачастую эти трудности связаны с социальной идентичностью одаренных школьников.

Ключевые слова: одаренность, одаренные школьники, социальная идентичность.

*Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект № 20-013-00656 

Формулирование научной проблемы. Сегодня проблема развития одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями меняющегося общества и государства. В своем развитии, одаренные дети, наряду с рядом особенностей, обладают и отличительными характеристиками.

Для психолого-педагогической практики, особую актуальность приобретает понимание детьми и подростками себя, осознания себя в среде сверстников и взрослых людей. Большинство исследователей определяют особенности, и в связи с этим трудности социализации, такой категории, как одаренные дети. На основе диагностических материалов нами выявлены особенности социальной идентичности одаренных школьников.

Характеристика степени изученности проблемы и обоснование необходимости ее дальнейшего исследования.

По мнению ряда отечественных исследователей, (Д.Б.Богоявленская, А.И. Савенков В.С. Юркевич и др.) одаренными детьми являются ребята, демонстрирующие высокие достижения, отличающиеся рядом выдающихся способностей. Перспективы развития таких детей определяются уровнем их достижений и потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах: академических достижений, интеллектуальной деятельности, творческого мышления, лидерства и общения [3]. Социально-психологический аспект идентичности личности рассматривался в трудах Г.М. Андреевой, которая говорит о том, что становление социальной идентичности напрямую связано с освоением  социального опыта, оценок и ожиданий окружающих [1].

Социальная идентичность одаренных школьников может проявляется через сложности самооценки, наличия принадлежности к тем или иным социальным группам, или отстраненности от них, отношения к ее представителям, принятие осознанных решений по отношению к представителям группы [2].

Полученные результаты. Выявление особенностей социальной идентичности одаренных обеспечивалось на базе Многопредметной школы для одаренных школьников Костромского государственного университета. Участниками исследования стали подростки 8-9 класса (n=20). В качестве диагностического инструментария выступили методики оценки отношений подростка с классом, методика коммуникативных и организаторских способностей (КОС), Методика самооценки лидерства.

По результатам обработки данных первичной диагностики одаренных школьников с помощью методики оценки отношений подростка с классом, мы выявили наличие у 50% опрошенных «индивидуалистического» типа восприятия коллектива. Это говорит о том что, подросток воспринимает коллектив нейтрально, группа сверстников не является значимой и не представляет ценности, что может проявляется в уклонении от совместных форм различных видов, объяснять значимость индивидуальной работы, и ограничении контактов.

30% школьников выбрали «коллективистский» стиль, это говорит о том, что коллектив воспринимается как ценность, подросток заинтересован в группе, участвует в решении ее проблем и задач, стремится внести свой вклад в общегрупповую деятельность.

20% из числа опрошенных школьников отметили значимым для себя «прагматический» стиль, при котором школьник воспринимает группу как средство для достижения собственных целей, школьник выбирает ту или иную группу исходя из личностной значимости.

По результатам первичной диагностики, большинством одаренных детей все же используется индивидуалистический стиль.

Результаты методики КОС у 60% опрошенных одаренных школьников в области развития коммуникативных способностей показали низкий уровень,  средний уровень продемонстрировали 40% респондентов.

В области организаторских способностей высокий уровень продемонстрировали 20% респондентов, 60% одаренных школьников — показали средний уровень организаторских способностей, также 20% из числа опрошенных ребят обладали на момент первичной диагностики высоким уровнем развития организаторских способностей.

Методика самооценки лидерства показала, что высоким уровнем самооценки лидерства обладали 60% из числа опрошенных, средним уровнем — 40 %, низкий уровень участники исследования не продемонстрировали.

По результатам выполнения диагностического упражнением «Зато…», направленного на снижение уровня фрустрации, одаренные школьники также описывали ситуации, которые для них являются проблемными, затруднительными. В ходе работы два школьника назвали в качестве проблемы — сложные взаимоотношения с педагогами и два подростка — недопонимание со стороны сверстников.

Выводы по итогам исследования. Полученные результаты свидетельствуют о ряде особенностей социальной идентичности одаренных школьников, участников исследования.

В результате анализа полученных данных первичной диагностики одаренных подростков Многопредметной школы нами были выявлены следующие особенности социальной идентичности данной категории детей: индивидуалистический стиль восприятия группы сверстников, зачастую низкий уровень развития коммуникативных способностей, недопонимание  со стороны сверстников и педагогов; трудности оценивания себя.

Таким образом, эффективная социально-педагогическая работа с одаренными школьниками, позволяет обеспечить системную последовательную деятельность, способствующую их  социальной идентификации.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. К вопросу о кризисе идентичности в условиях социальных трансформаций [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 6(20). С. 1.
2. Грушецкая И.Н., ЩербининаО.С. Содержание социально-педагогической работы по преодолению трудностей социального развития одаренных школьников: науч.-метод. рекомендации для педагогов и специалистов общеобразовательных организаций / И. Н. Грушецкая, О. С. Щербинина. – Кострома: Костром. гос. ун-т, 2018. – 66 с.
3. Савенков А. И. Психология детской одаренности: учебник. – 2-е изд, испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2019. – 334 с.