СОЦИАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ

В статье приводятся результаты эмпирического исследования особенностей формирования социальной идентичности младших школьников 8-10 лет под влиянием игровой компьютерной деятельности. Рассматривается влияние факторов «пол», «время КИ», «жанр КИ» на конструирование позитивной и негативной социальной идентичности учащихся.

Ключевые слова: социальная идентичность, младшие школьники, компьютерные игры, позитивная идентичность, негативная идентичность.

Современный мир столкнулся с вызовами, требующими от индивида зрелости и гибкости социально-адаптационных процессов. Ценности, нормы и усвоенные социальные роли, лежащие в основе Я-концепции, оказывают существенное влияние на формирование идентичности индивида в целом и его гражданской позиции в частности. Основоположник теории идентичности Э.Эриксон отмечал, что у ребенка существует множество возможностей для экспериментов с самидентификацией, однако иногда ребенок по каким-то причинам выбирает «нежелательные самоидентификации» [7, c. 63].

Современные исследователи (Л.В. Калинина, А.В. Аверченко, Д.П. Сидоренко, М.Ю. Кузьмин) утверждают, что в младшем школьном возрасте появляются новообразования (стремление к активному социальному взаимодействию, произвольность и эмоционально-волевая саморегуляция на основе усвоенных норм, правил и образцов поведения и др.), которые способствуют активному формированию социальной идентичности ребенка [3; 4; 6].

По мнению В.Г. Пахомовой, А.А. Багдасарян и М.Э. Саргсян, у младших школьников – активных геймеров исследователи отмечают изменения в Я-концепции, снижение способности к эмоциональной регуляции, усиление агрессивных и асоциальных тенденций в поведении детей [1; 5].

Чтобы изучить особенности влияния компьютерных игр на формирование социальной идентичности младших школьников, мы провели исследование на базе двух учреждений общего среднего образования г. Минска. Выборка – 321 учащийся 3-4 классов (166 девочек, 155 мальчиков). Методика исследования – анкета «Кто я?» (модификация теста М. Куна и Т. Макпартленда) [2].

Результаты исследования показали, что 90% учащихся в возрасте 8-10 лет ежедневно играют в компьютерные игры. Мальчики больше девочек проводят времени в компьютерных играх. Мальчики предпочитают игры с агрессивным содержанием (97% мальчиков), девочки играют и в агрессивные (58%), и в развивающие (42%) игры. Мальчики включают в конструкт «Я- виртуальное» большее количество социальных ролей, чем девочки (26 – мальчики и 20 – девочки). Дети, которые не играют в компьютерные игры, выбирают в среднем всего около 13 социальных самоидентификаций. Из позитивных социальных ролей в конструкте «Я-реальное» младшие школьники чаще всего выбирают семейные «сын (дочь)», «брат (сестра)», а также групповые и коллективные – «ученик (ученица)», «друг (подруга)», «одноклассник (одноклассница)». Каждый второй учащийся идентифицирует себя с ролью «человек» и каждый третий – с ролью «ребенок».

Из негативных виртуальных самоидентификаций каждый четвертый ребенок выбирал социальные роли «снайпер», «супербоец». От 7 до 15% опрошенных учащихся на вопрос анкеты «Кто я в виртуальном мире?» (конструкт «Я-виртуальное-реальное») выбрали роли «киллер», «разрушитель», «бандит», «преступник».

Многофакторный дисперсионный анализ результатов исследования показал, что на формирование социальной идентичности младших школьников влияют факторы «пол», «время КИ» и «жанр КИ». При построении регрессионной модели мы выявили, что изменения в структуре позитивной социальной идентичности младших школьников в 7% случаев, а в структуре негативной социальной идентичности – в 20% случаев можно объяснить влиянием игровой компьютерной деятельности.

Вывод. На формирование социальной идентичности младших школьников 8-10 лет оказывают влияние компьютерные игры, причем это влияние имеет гендерные особенности, а также зависит от продолжительности игровой деятельности и жанра предпочитаемой школьниками компьютерной игры.

Список литературы

  1. Багдасарян А.А., Саргсян М.Э. Влияние компьютеров и интернета на младших школьников // Наука и образование сегодня. – 2019 №1 (36). – С. 78-81.
  2. Илюкович Т.П. Диагностическая методика «Кто я?» для изучения особенностей формирования социальной идентичности младших школьников // Пачатковая школа. – 2019 №5. – С. 46-57.
  3. Кузьмин, М.Ю. Особенности динамики идентичности младших школьников, подростков и лиц юношеского возраста // Сибирский психологический журнал. – 2016 № 62 – С. 54-66.
  4. Калинина Л.В., Аверченко А.В. Социальная проба как средство формирования гражданской идентичности младших школьников // АНИ: педагогика и психология. – 2017 Т.6. № 1(18). – С. 332-335.
  5. Пахомова В.Г. Психологические особенности образа Я младших школьников – активных и неактивных пользователей компьютерных игр // Человек. Сообщество. Управление. – 2015 Том 16 №1. – С. 6-17.
  6. Сидоренко Д.П. Возрастные аспекты зрелости становления социального Я школьников // Акмеология. – 2016 – С. 87-93.
  7. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М. : Издательская группа «Прогресс», 1996 – 344 с.

One thought on “СОЦИАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ

  1. Уважаемая Татьяна Петровна, очень заинтересовало ваше исследование. Надеюсь, что в статье будет более подробное описание вашей модификации методики Куна-Макпартленда.
    Как вы относили идентичность к негативным? Я обычно прошу респондентов отметить те самоидентичности, которые им не нравятся. Как разделить субъективную оценку с оценкой взрослых?

    1. Уважаемая Алла Анатольевна! Благодарю Вас за проявленный интерес к моему исследованию и постараюсь ответить на Ваши вопросы.

      Вопрос: «Надеюсь, что в статье будет более подробное описание вашей модификации методики Куна-Макпартленда».

      Очень подробное описание модификации методики, результаты проверки на валидность и надежность, диагностические бланки, интерпретация полученных результатов и пример индивидуального применения описаны в статье, на которую имеется ссылка в тезисах. К сожалению, данная публикация недоступна в интернете, поэтому в статье я постараюсь остановиться на описании методики немного подробнее, насколько это будет возможно.

      Вопрос: «Как вы относили идентичность к негативным? »

      В рамках проведения исследования влияния игровой компьютерной деятельности на формирование идентичности младших школьников, была разработана концептуальная динамическая модель идентичности. Согласно данной модели, предположительно, негативная (отрицательная, деструктивная) идентичность формируется на основе неадекватной самооценки, негативной самокатегоризации, принятии и усвоении асоциальных норм, что может проявляться в дальнейшей демонстрации девиантных, делинквентных, асоциальных форм поведения.

      Вопрос: «Как разделить субъективную оценку с оценкой взрослых?»

      Я предполагаю, что субъективная оценка ребенка формируется изначально (в дошкольном периоде) на оценках взрослых, «значимых Других», находя свое отражение в образе «Я-зеркальное» Я-концепции. На этом этапе оценку взрослых невозможно разделить с самооценкой ребенка. Если оценки «значимых Взрослых» не соответствуют реальности по каким-то причинам, то и самооценка у ребенка будет неадекватной. Возможность «выделить себя из толпы» и оценить себя как отдельную социально значимую единицу на основе собственного мнения, на мой взгляд, формируется у ребенка в среднем к 8-10 годам в силу двух причин. Первая — развитие способности к анализу. Вторая — накопление достаточного количества «зеркальных оценок» и достаточного социального опыта в рамках детского коллектива. Наблюдение за собой и другими, сравнение себя с другими, самоидентификация с той или иной детской социальной группой и т.д. — все эти процессы способствуют формированию у ребенка собственного мнения о себе как о личности и члене социума.

  2. Татьяна Петровна, спасибо за столь обстоятельный ответ. При интерпретации ответов на вопрос «Кто Я?» я сталкивалась с проблемой отнесения некоторых социальных идентичностей к негативным. Например «геймер», «тиктокер» — на мой субъективный вкус кажутся негативными. Но ведь не обязательно. Это и адекватно, и типично. Даже правдиво. Но согласна с вашей идеей, что нужно как -то научить детей различать свои идентичности в реальном и виртуальном пространстве.

  3. Татьяна Петровна, с интересом ознакомилась с Вашей статьей.
    У меня вопрос: какие критерии позитивной и негативной социальной идентичности младших школьников?

    1. Уважаемая Ирина Федоровна! Благодарю за интерес к моей статье.

      Под позитивной социальной идентичностью я предлагаю понимать эмоционально-когнитивный компонент социальной идентичности, который помогает успешной социальной адаптации индивида и формирует у него навыки просоциального поведения.

      Соответственно под негативной социальной идентичностью – эмоционально-когнитивный компонент социальной идентичности, который нарушает процесс социальной адаптации индивида, формирует у него навыки асоциального, деструктивного (девиантного или делинквентного) поведения.

      Другими словами, основным критерием позитивной или негативной социальной идентичности я предлагаю считать социальные навыки (просоциальные или асоциальные).

  4. Татьяна Петровна! С интересом прочитала вашу статью, подскажите, какая дальнейшая работа по полученным результатам исследования Вами планируется?

    1. Ирина Николаевна, благодарю за интерес к моей работе! Результаты, опубликованные в тезисах, являются частью моего диссертационного исследования. Планирую после защиты сделать эту методику максимально доступной специалистам учреждений образования. Практика показала, что она достаточно проста в обработке, ее можно использовать как во фронтальной диагностике, так и в индивидуальном формате. Простой алгоритм обработки результатов в программе Excel позволяет специалисту получить подробную «Карту социальной идентичности» испытуемого, информацию о структуре реальной и виртуальной социальной идентичности ребенка (группы, класса), в том числе соотношение позитивного и негативного компонентов. Данная информация полезна в коррекционной и профилактической работе с младшими школьниками, в т.ч. профилактике компьютерной зависимости.

  5. Уважаемая Татьяна Петровна, спасибо за Ваши тезисы! как мама 8-летнего сына с особым интересом познакомилась с Вашими результатами. Вы говорите о гендерных особенностях идентификации под влиянием компьютерных игр… Хотелось бы узнать Ваше мнение : это ярче выражено у мальчиков?

    1. Уважаемая Ольга Станиславовна! Благодарю Вас за интерес к моим исследованиям. Анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики дает основания говорить о существующих гендерных различиях в формировании социальной идентичности детей младшего школьного возраста под влиянием игровой компьютерной деятельности. Согласно полученным данным, мальчики 6-10 лет больше вовлечены в компьютерные игры, чем девочки этого же возраста. Мальчики проводят больше времени в компьютерных играх. Имеется положительная корреляционная связь между увлечением мальчиков агрессивными компьютерными играми и их эмоциональным самоощущением, уровнем агрессивности. Так, мальчики, которые играют в агрессивные компьютерные игры, чаще ощущают себя «злыми» и демонстрируют это состояние окружающим. Уровень агрессивности таких мальчиков выше, чем у детей, не играющих в компьютерные игры. Мальчики, играющие в агрессивные компьютерные игры более 1 часа в день, чаще могут иметь негативный социометрический статус в классе, более низкий уровень воспитанности, по сравнению с одноклассниками, не играющими в КИ.

Добавить комментарий