Современное общество претерпевает серьезные изменения, которые коснулись и системы образования. Перспективы общественного развития во многом зависят от того, в «чьих руках» проходит обучение и воспитание подрастающего поколения. По ценностным отношениям, представлениям о мире, установкам, отраженным в социальных ожиданиях взрослых субъектов образовательного пространства можно прогнозировать некоторые обычно неявные итоги обучения в детей школе, а также возможные варианты развития общества. Данная статья является продолжением исследований социальных ожиданий субъектов образовательного пространства.
Таким образом, ожидая, мы настраиваемся на предстоящее, часто вольно или невольно надеемся на него. Надежда может быть связана как с желательностью ожидаемого события, так и с неотъемлемым стремлением человека к жизни в предсказуемых обстоятельствах, пусть даже неблагоприятных. Можно сказать, что ожидания, наряду с памятью и способностью к прогнозированию, являются свойством помогающим человеку адаптироваться в многовариантности окружающего мира.
Целью эмпирического исследования стало выявление типов социальных ожиданий педагогов в отношении школы и стоящих перед ней стратегических задач.
Эмпирическое исследование проведено в Самарской области. В нем приняли участие 60 работников образовательных учреждений, среди которых учителя предметники, учителя дополнительного образования, кураторы-воспитатели, педагоги-психологи. В этой статье приведем результаты ответов на два вопроса анкеты: «Как вы думаете, к чему должна подготовить современная школа ребенка?» и «Часто родители имеют свои требования к современной школе. Назовите требования, которые вы считаете типичными требованиями родителей».
Вопросы носят одновременно проективный и информационный характер. То есть, отвечая на такие вопросы, респондент придерживается фактов, возможно, нормативных документов, но в то же время, делает акцент, дает пояснения, которые актуальны для него сейчас, соответствуют его жизненному и профессиональному опыту (при этом не обязательно тому, что он делает сам). При этом интерпретации подлежат не столько факты, сколько личные акценты, эмоциональная окрашенность и объяснения.
Среди ответов учителей на первый вопрос самым популярным является «к жизни» (41,5% всех респондентов). Затем по частоте встречаемости следуют (по 18,9%) ответы, связанные с «самостоятельностью» и с получением и использованием «знаний». Еще одна похожая и популярная категория среди ответов (15,1%) – «информация», умение ее приобретать, ориентироваться в ней и пр.
Ответы учителей могут быть сгруппированы в три класса: 1) школа должна готовить учащихся к тому, чтобы они могли адаптироваться в жизни, в социуме, в обществе; 2) школа должна готовить к самореализации, самостоятельному выбору, саморазвитию; 3) школа должна готовить учащихся к активной позиции в жизни общества.
Недостатком в ответах педагогах видится практически полное отсутствие ожиданий от школы, как института, воспитывающего социально активных граждан страны, заботящихся о судьбах мира и человечества в целом. Только трое респондентов указали в своих ответах, что школа должна готовить ребенка «к творческому труду на благо своей страны» и «к тому, чтобы ребенок был патриотом своей страны», «воспитывать гражданина страны». Такая особенность социальных ожиданий педагогов воспринимается как проблема, которую необходимо решать в рамках подготовки педагогов, повышения их квалификации и пр.
Другой социальной проблемой, отраженной в ожиданиях педагогов, является пессимизм их мировосприятия, пессимистические прогнозы: школа должна готовить: «к трудностям взрослой жизни», «к реальностям взрослой современной жизни», «к жизни в сложном техническом мире» и пр. Такой эмоциональный настрой обнаружен у 17% опрошенных педагогических работников.
ПРИМЕЧАНИЕ:
Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Гудзовская A. A., Самарцева О. К., Романова Е. Ю. Социальные ожидания педагогов в отношении образовательного учреждения // Социальные явления. 2016. № 1(4). С.23-32. Прочесть полный текст →
Здравствуйте!
Как влияет «пессимизм мировосприятия педагогов» на их воспитанников в рамках учебного процесса и каким образом, по Вашему мнению, возможно его преодолеть?
Спасибо за ваш интерес к теме исследования! Пессимизм педагогов влияет тем, что в целом он либо передается учащимся, лишая их стратегического взгляда на мир и на свое будущее. Или второй вариант: молодые люди, начиная с подросткового возраста стремятся не стать похожими на своих педагогов, отрицают их ценности. Инстинкт самосохранения практически.
Преодолеть можно (если не ждать изменений на государственном уровне) , например через курсы повышения квалификации, где помочь педагогам рефлексивно отнестись к своей позиции, помочь педагогам расширить временные границы восприятия своей жизни, «прорисовать» сферы контроля над жизненными обстоятельствами, что снижает пессимистичность. А вы как думаете?
Спасибо большое, Алла Анатольевна и Ольга Кузьминична за очень интересный и злободневный доклад. Действительно, очень большой интерес представляет оценка аспектов развития системы образования со стороны непосредственных субъектов образовательного процесса. В 2012-2015 гг. наш Институт на территории Вологодской области также проводит исследование мнений педагогов общеобразовательных организаций о их профессии, образовательных реформах и т.д. Очень приятно, что во многом выводы наших двух исследований совпадают. У меня вопрос: а какие ожидания педагоги питают в отношении своего профессионального и социального статуса, материального состояния и социального самочувствия? Было ли это предметом Вашего исследования? Желают ли педагоги, чтобы их дети пошли по их стопам в профессии? Не нарушены ли механизмы социального воспроизводства?
Спасибо, Максим Александрович, за интерес. В отношении профессионального и социального статуса мы получали некоторые результаты в конце 90-х готов. Надеемся провести повторное сравнительное исследование в ближайший год. За это время изменилось не только отношение к учителям, но и сами учителя.учителя разных поколений очень отличаются. А про механизмы — они конечно нарушены. Но если сказать более оптимистично — они изменились. Последствия, конечно, можно прогнозировать, но все-таки они непредсказуемы. Интересно было бы хоть немного синхронизировать наши исследования, чтобы получить возможность сравнивать разные области.
Уважаемые Алла Анатольевна и Ольга Кузьминична!
Благодарю за актуальную тему доклада, так как ваша идея о создании условий для формирования конструктивных ожиданий от образовательного учреждения всех субъектов педагогического процесса — родителей, педагогов, чиновников — назрела давным-давно. Но я позволю прокомментировать два вывода, полученных по результатам представленного опроса:
• пессимистичный эмоциональный настрой обнаружен у 17% опрошенных педагогических работников;
• практически полное отсутствие ожиданий от школы, как института, воспитывающего социально активных граждан страны, заботящихся о судьбах мира и человечества в целом».
И далее, как один из вариант решения этой проблемы предлагается решать в рамках подготовки педагогов, повышения их квалификации и пр. Но в таком случае мы опять вынуждены оказать в несколько изолированной ситуации «Поговорили и разошлись».
На мой взгляд, это является уже социальной проблемой, которую в одиночку педагогическому сообществу не решить. Возможно, причина в отсутствие сформированного партнёрства педагогического процесса (общественность – чиновники- педагоги — родители -школьники — etc.).
С уважением, Татьяна Дрынкина.
Уважаемая Татьяна! Совершенно с вами согласна, что проблема требует решения не только в самом сообществе педагогов и нужно думать шире. Такие предложения возникли потому, что в повышении квалификации мы принимаем участие и на этот процесс можно влиять. С чиновниками сложнее. Но это не значит, что работать с ними не нужно. Вы правы!
Совершенно с Вами согласна, что пессимизм педагогов деструктивно влияет на их воспитанников, на их мировосприятие и жизненные установки. Но самый главный вопрос, конечно, в преодолении этого пессимизма. Ведь ПОНИМАТЬ, что нужно давать более оптимистичные установки, — это одно, а ОЩУЩАТЬ оптимизм, — совсем другое. Если педагогам трудно преодолеть пессимизм, значит, им трудно живется. Тут уже уровнем курсов повышения квалификации не обойтись. Конечно, работа психологов необходима, причём, скорее всего, индивидуальные консультации. Но как охватить индивидуальными тренингами 17% педагогов?
Интересно было бы узнать результаты исследования в данном вопросе с разбивкой по возрасту отвечающих педагогов. Почему-то кажется, что большую долю педагогов-«пессимистов» составляют учителя старше среднего возраста («родом из СССР»).
Все вы правильно говорите. У нас пока пилотажное исследование — всего 80 человек примерно. Но, конечно, сделаем по возрастам. Учителя с закваской СССР все же имеют мировоззренческие идеи. Это им помогает. Молодые пока вполне удовлетворены — пришли в школу, потому что хотели. А вот средний возраст — они самые подавленные — часто и в школе как бы случайно. и уйти некуда им уже, и ценности не успевают устоятся — все время новшества, требуют переориентации.
В ожидании, на мой взгляд, очень сильный деятельностный аспект присутствует, который связан с успехом или неуспехом той или иной практики. (В этой связи «надежда» несколько более символична, необязательна к реализации на практике). Вот почему учителя пессимистичны в отношении жизни и не видят роли школы в проявлении активной гражданской позиции? Может, потому что на практике их ученики демонстрируют кризис этой позиции, они не очень успешно ее осваивают не только в школе, но и в семье, в сообществе сверстников?