Данные тезисы представляют результаты работы проведённой в рамках междисциплинарного проекта «Исследование социокультурных норм развития ребенка начала 21 в.».

В рамках проекта, разрабатываемая автором интенциональная методология [Еграшкин, 1990], позволила выработать подходы к выявлению и кодификации скрытых параметров социализации – системных представлений как причинных ожиданий относительно развития и социализации.

Сформулированы ответы на вопросы, касающиеся закономерностей функционирования тех культурных норм, которые познаваемы только с учетом своей рефлексивной природы. Классические знания возможны только в рамках «научного предмета», а процессы развития и управления развитием за счет «рефлексии научной предметности», например, — фиксации системных организованностей существующих в ментальности родителей, а далее понимаемых исследователем как функционирование и реализация у субъекта систем ожидания (относительно программы социализации и развития ребенка).

Полученные в эмпирическом исследовании данные имеют сложное междисциплинарное строение (по структуре являются отражением сущности в эмпирическом явлении), и имеют высокую степень обобщаемости и потенциал применимости. Знания применимы в практике воспитания и управления развитием в процессе социализации, тем более что в литературе, посвященной проблемам образования, тематика социокультурного программирования скрытых параметров социализации освещена слабо.

Гипотеза исследования. Ядро социализации ребенка составляют родители, имеющие целостные, взаимосогласованные, то есть системные представления-ожидания о развитии ребенка.

Ожидания родителей о развитии ребенка при достижении системной целостности реализуются в практике и выявляются как согласованные представления о воспитании, обучении, развитии и социализации. Совместное действие системных ожиданий представляет собой скрытый аспект программ социализации.

Метод и инструментарий исследования. Для получения эмпирических данных использовался индивидуальный письменный опрос по специально разработанной анкете, включающей ряд открытых и ряд закрытых вопросов. При обработке данных использованы индуктивный контент-анализ текстов открытых вопросов; ответы на открытые вопросы были обработаны и закрыты; применялся корреляционный и факторный анализ и ряд статистических критериев.

Исследование носит аналитический характер. Выборка – целевая. Было опрошено 256 учителей и 350 родителей. Опрашивались родители, посещавшие родительские собрания, т.е. те, кто активно участвовал во взаимодействии семьи и школы. Выборка репрезентирует мнение активных родителей городов и сел Самарской области.

Для проверки надежности выборки по содержательным вопросам, на основе пилотажного исследования определен объем, необходимый для получения результатов на уровне значимости p>0,05.

Результаты исследования. Ключевым компонентом работающих ожиданий родителей является блок представлений-ожиданий о продуктах социализации. Действующие ожидания относительно социализации ребенка выявлялись по специальной процедуре сформулированных вопросов относительно процесса и результатов социализации. Системные ожидания относительно социализации предполагают согласованность выражения ожидания в таких разнородных, но структурно связанных областях как субъект-средство-объект.

Анализируемые здесь три вопросы анкеты (8-й, 13-й и 17-й) направлены на выявление ожиданий относительно результата и процесса социализации: сфера назначения социализации (вопр. 8) , субъектная сфера, (ведущее личностное качество) (вопр. 13) и сфера формируемых способов жизни, жизненных правил (вопр. 17).

Вопрос 8. Как Вы думаете, к чему должна подготовить школа Вашего ребенка?

Предлагались варианты ответов:

Вопрос 13. Что нужно воспитать в ребенке, школьнике, чтобы он мог успешно войти во взрослую жизнь? (открытый вопрос).

Вопрос 17. Как Вы думаете, какое главное жизненное правило (девиз) должен освоить Ваш ребенок, входя во взрослую жизнь (открытый вопрос).

Указанные вопросы предполагают подсчет первичных ответов и вторичный содержательный и качественный анализ.

Полученные ответы приведены к дихотомической форме (т.к. со статистической точки зрения номинальная шкала является системой дихотомических шкал). Далее все полученные данные обработаны для выявления ранговой корреляции на дихотомических шкалах, где «0» означает «ответ не выбран», «1» — респондент выбрал данный ответ. Были отобраны связи, ранговая корреляция которых значима и сильна (коэффициент корреляции больше 0,6). Выявлены показатели, связи между которыми отражают целостность программ социализации: связи между субъектностью, средством и сферой применения. На основе теста Соммерса (Somers’) тестировалось наличие направленной (причинной) связи. Итог статистического анализ представлен в виде схемы ниже (стрелка на схеме означает, наличие значимой причинной связи).

Схема 1. Структура представлений о содержании и результате социализации

Из матрицы корреляционных связей видно, что центральную результирующую позицию занимают профессиональные ожидания «Школа должна подготовить к профессиональной карьере». Это ожидание связано с еще двумя параметрами и само зависит от параметра «Школа должна готовить к общественно-политической деятельности» (согласно показателю Соммерса для ранговых шкал).

В целом выделено три результирующих ожиданий:

«школа должна готовить к трудовой жизни»

«школа должна готовить к общественно-политической деятельности»

«школа должна готовить к самостоятельной деловой жизни»

Причинным фокусом результирующих аспектов социализации являются дуальные отношения между ускоренным характером личностного развития и жизненным правилом. Ожидается ускоренное личностное развитие в стратификационно сбалансированном обществе.

Рассмотренное взаимоотношение становиться причиной целого комплекса эффектов – взаимосвязанных процессов в моральности и общественной позиции, которые в свою очередь выступают причиной для запуска результирующих процессов профессионализации, а через нее и процессов, обеспечивающих готовность к самостоятельной деловой жизни (ведущей к формированию среднего класса) и готовность к трудовой жизни (которая обеспечивает формирование класса работников).

Первый уровень является причинным (см. схему вопр. 13.8), средний уровень (см. схему вопр. 8.7. и 8.6) – уровень эффектов реализующихся в процессах социализации и, наконец, третий уровень (см. схему вопр 8.5., 8.2., 8.3.) содержит результаты социализации для общества. Средний уровень, по-видимому, является основным содержанием школьной социализации. Исходный же уровень должен считаться базовым, а последний – результирующим.

В целом, хотя структура представлений в среднем уровне процессов социализации является равноправной (т.е внутри нее нет причинных связей), однако имеются два фокуса активности у родителей. Первый является фокусом, который связан с ориентацией на социум, в данном случае с ориентацией на мораль и нравственность (см. схему вопр.8.7.), а второй связан с формированием способности получать и использовать знания (см. схему вопр 13.6). Соответственно в блоке представлений о результатах социализации мы выделяем два ключевых момента: – субъектность профессионализации и ее следствие – способности к деловой и трудовой активности.

Таким образом, блок ожиданий о содержании социализации носит у родителей сложное строение, представляет из себя системно действующее представление (в форме ожидания). Такая структура имеет в себе потенциальную способность к реализации целостного социализирующего воздействия на институты образования.