Рост общественного внимания к вопросу об одарённости личности обусловлен общим повышением роли человеческого капитала в современной конкурентной гонке между странами, в решении проблем экологии, в сохранении и приумножении культуры. Особо выделяются экономические факторы. Если когда-то основной экономический эффект давал масштаб производства, а затем – гибкость в его переналадке, то теперь возможность экономического доминирования всё больше зависит от сокращения временного интервала между научным открытием и его промышленным массовым использованием. Поэтому под инновационностью в образовании теперь подразумевают возможности включения передовых научных разработок в образовательный процесс, причём так, чтобы это помогало готовить специалистов, способных осуществлять дальнейшие инновации в ходе своей научной карьеры. В отсутствие подходящего педагогического фундамента для обеспечения требуемого скачка в темпах и качестве обучения ставку приходится делать на одарённых учащихся.

Вместе с тем, придание в общественном мнении вопросу об одарённости высшего приоритета чревато немалыми отрицательными последствиями как для педагогической теории, так и для системы образования, поскольку усиливает иждивенческие настроения, порождает неоправданные, а потому опасные ожидания и в целом направляет энергию поиска по ложному пути.

Так, в связи с наблюдаемым в настоящее время уменьшением числа учащихся, способных к математике, уместно вспомнить, например, позицию Э.В. Ильенкова, обосновавшего в книге «Об идолах и идеалах» тезис о том, что природа тут ни капельки не виновата, а виновата дидактика. И тогда эту тенденцию снижения можно объяснить неправильной позицией системы образования, которая вместо того, чтобы в большей степени одаривать учащихся одарённостью, стала зацикливаться на отыскании таких детей, невесть откуда взявшихся. Не менее пагубным для развития системы образования и педагогики являются часто встречающиеся высказывания о том, что «способный пробьётся сам». Разумеется, собственные усилия индивида, направленные на преодоление препятствий, принципиально важны для его развития, но правда жизни заключается в том, что при нынешних глубоких изменениях топологии информационного пространства культуры у индивида мало шансов выйти на значимые рубежи без внешней помощи. Начала аксиоматических теорий, понятия высокого уровня абстракции, сложная иерархическая структура научного знания, выход науки на уровень «нечеловекоразмерности» (по терминологии науковеда М.К. Петрова) вполне могут свести к нулю любой начальный запас его поисковой активности.

Кроме того, что усиленный акцент на вопросе об одарённости вольно или невольно уменьшает настойчивость в разрешении всей массы других образовательных проблем, которые продолжают обостряться, он также становится удобным оправданием педагогических неудач. Наглядный пример такого рода даёт история IQ-тестирования, которая началась с попытки решить проблему школьной неуспешности. Предполагалось выявление детей, у которых могут быть проблемы, для заблаговременного проведения с ними поддерживающего обучения. Спустя столетие перешли к диагностике врождённых (!) способностей и жёсткому распределению учащихся по неравноценным образовательным траекториям, осуществляемому ещё до начала обучения. Не сумев справиться с исходной задачей в течение длительного времени, исследователи нашли простой выход – переложить всю вину на детей. На эту переориентацию поиска повлияло и изменение экономической и политической ситуации в мире, вызванное повсеместной победой капитализма в его высшей стадии, когда забота о развитии каждого индивида перестала быть значимой и экономически целесообразной.

Но несмотря на усиливающуюся и усложняющуюся хаотизацию взаимодействий в области образования, вызванную разными причинами, определённый коридор возможностей для возвращения к гуманистическим идеалам и повышению качества массовой системы образования пока ещё существует. Если исходить из неотложных дел, то пропедевтику понятий высокого уровня абстракции, которая уже не может быть полной, нужно решиться строить каждый раз заново – на основе обратных связей и прямого учёта текущей ситуации в каждом конкретном классе. Это нарушит сложившуюся традицию управления образовательными процессами, но в качестве компенсации дополнительных усилий нелинейные модели управления позволят разрешить ряд системных противоречий путем разведения конфликтующий подходов и методов во времени, откроют возможность широкого использования корректирующих мероприятий. Благодаря этому динамическая устойчивость образовательных процессов повысится, что, в свою очередь, будет способствовать развитию всех учащихся, в том числе, одарённых – вне зависимости от того, являются ли они таковыми от природы, от шедевров семейного воспитания или от высокого профессионализма их учителей.

Остаётся отметить, что корректность такой сбалансированной постановки педагогических задач уже многократно доказана. Например, курируя работу студенческого кружка, А.А. Космодемьянский поставил «верстовые столбы» на трудной дороге роста человеческой личности следующим образом: нужно уметь запомнить что-либо (определение, теорему, доказательство и т.д.); понять что-либо; рассказать понятое собственными словами («в своей манере»); … ; открыть самостоятельно некоторые новые закономерности механического движения (это уже бессмертие, так как открытые закономерности будут жить и после смерти автора); создать новое направление научно-технического прогресса (создать научную школу или школы).

Эта лестница шагов заканчивается выше любых ожиданий в отношении одарённости, но начинается она с формирования самых элементарных навыков.