Постановка проблемы: Достаточно неопределенным понятием в психологии является «синдром отличника». Целью данного практического исследования является изучение функционирования данного феномена у школьников. Одно из понятий, для описания стремление личности к самосовершенствованию, является перфекционизм. Но в том случае, если у личности есть стремление не только к наличию высоких личных стандартов, но и к получению внешних вознаграждений — оценки окружающих, а также к достижению наилучшего результата во всех сферах деятельности, то в этом случае можно говорить о «синдроме отличника». По мнению К.Хорни большинство перфекционистских стремлений уподобляются невротической неспособности принять собственное несовершенство. Психолог Д.Хамачек выделяет здоровый и невротический перфекционизм. По его мнению, здоровый перфекционизм: человек проявляет лидерские качества, высокую работоспособность, при этом имеет адекватный уровень притязаний и высокую самооценку. Невротический перфекционизм – синдром отличника — побуждается страхом перед неудачей, неуспехом. В результате, стремление за идеалом превращается в самоистязание. В синдроме отличника преобладает негативный компонент, т.к. человек стремиться не к личностному совершенствованию, а к оценке своих достижений другими людьми.
Цель: Теоретическое и эмпирическое обоснование синдрома отличника в зависимости от наличия высокой ситуативной тревожности в условиях оценивания
Объект: синдром отличника
Предмет: взаимосвязь синдрома отличника с наличием ситуативной тревожности в условиях оценивания
Гипотеза: У учеников с выраженным «синдромом отличника» повысится ситуативная тревожность в условии оценки качества выполненных заданий. А в условиях отсутствия оценки, тревожность останется неизменной, либо повысится незначительно.
Дизайн исследования
Выборка:
40 учащихся 8 класса общеобразовательной школы №168, г. Самары. Были созданы две рандомизированные группы, количеством 20 человек в каждой.
Процедура (одинакова для обеих групп, за исключением 3 этапа).
Психодиагностика срез 1 «Тест Спилберга на ситуативную тревожность».
Анкетирование, выявляющее «синдром отличника».
Создание условий «оценки» (для экспериментальной группы). Отсутствие условий «оценки» (для контрольной группы).
Решение «нерешаемых» заданий.
Психодиагностика срез 2 «Тест Спилберга на ситуативную тревожность».
Методы измерения:
Шкала ситуативной тревожности Спилберга.
Анализ ответов анкетирования (выше 40 б – отсутствие синдрома отличника, ниже – наличие).
Корреляционный анализ
Результаты:
При взаимосвязи высокой ситуативной тревожности , вызванной ситуацией оценивания и нерешенными заданиями с высокими баллами в авторской анкете «синдром отличника » можно говорить о синдроме отличника. В данном исследовании, в контрольной группе не было выявлено учеников с синдромом отличника. А в экспериментальной группе было выявлено 6 человека с синдромом отличника.
Выводы: Гипотеза была подтверждена, так как, действительно, у учеников с выраженным «синдромом отличника» (менее 40 баллов по анкетированию) повысилась ситуативная тревожность в условии оценки качества выполненных заданий. А в условиях отсутствия оценки, тревожность осталась неизменной, либо повысилась незначительно. Следовательно, мы можем утверждать, что синдром отличника значимо коррелирует с ситуацией оценивания и отсутствует в безоценочной ситуации.
ПРИМЕЧАНИЕ: Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Коцуба А. Е., Курышкина Т. Ю. Особенности проявления синдрома отличника // Социальные явления. 2016. № 3(6). С.110-115. Прочесть полный текст →
печально также и то, что «синдром отличника» тормозит развитие ребенка, в том числе и его творческую активность. С точки зрения нашей типологии они являются «исполнителями» не порождают собственных идей. Такой синдром может обернуться трагедией, когда во взрослой жизни не удается что-то выполнить «на пять», а такие случаи неизбежны, и жизнь теряет смысл. Выход я вижу — в безотметочной системе обучения, обучении педагогов давать содержательную обратную связь. ну, а педагогам, наказывающих оценками, нужна помощь психотерапевта.
Спасибо за ваш комментарий. На самом деле мы как раз сейчас думаем о эффективном способе уменьшения влияния «оценивания» школьников. Важно чтобы их развитие было ориентировано на собственной мотивации. Но это к вопросу о глобальной перестройки системы обучения!
Добрый день. Скажите пожалуйста, будете ли Вы развивать данную тему? Как вариант, расширите выборку и проанализируете другие социальные группы (студентов университетов и тд.).Мне кажется, что «синдром отличника» может по-разному проявляться в каждой из них. Как это можно объяснить? Заранее спасибо.
Спасибо за вопрос! Да, планируется расширение выборки, а именно исследование студентов, а также работающих людей в возрасте 30-40 лет. Мы предполагаем, что проявление синдрома будет таким же, как у школьников, так как маркёры синдрома везде одинаковы.
Доброго времени суток. А как Вы думаете, что влияет на появление данного синдрома у детей? В каком возрасте уже можно попытаться его выявить? И может ли развиваться данный феномен на протяжении всей жизни человека и влиять на его жизнедеятельность?
Спасибо за очень интересную тему.
Добрый вечер . Причины на самом деле могут быть разными , но, как правило , психологи утверждают , что одной из самых значимых причин развития «синдрома отличника » является то, что поступки , действия детей с раннего возраста оцениваются родителями как хорошие и плохие . При этом » плохие» действия
рассматриваются как неприемлемые. То есть у детей нет права
на ошибку . Тем самым в ситуации оценивания у них формируется тревожность.
Как правило , причины возникновения данного феномена формируются в дошкольном возрасте . А сам феномен проявляется в школьном возрасте , в подкрепляющей тревожное поведение ситуации оценивания .
Да, данный феномен Влияет на личность, а соответсвенно и на его ценности, цели, приоритеты .
Пожелание авторам: разработать диагностическую методику по выявлению «синдрома отличника».
Уважаемые Татьяна Юрьевна, Александра Евгеньевна и участники обсуждения данной актуальной статьи!
Позвольте на этой дискуссионной площадке поделиться одним частным способом ослабления остроты «синдрома отличника», а с ним и «синдрома выученной беспомощности», и проблем, связанных с низкой мотивацией к учебе и слабой предшествующей подготовкой студентов.
1) Для интенсивной корректирующей работы отбираем небольшую часть учебного материала. Если речь идет об изучении математики, то желательно отобрать несколько цепей взаимосвязанных утверждений – для демонстрации высокой эффективности опоры на логические связи между фактами. В случае успеха это даст хорошую прививку от губительного формального подхода к изучению материала, а с ней и глубокую перестройку учебной деятельности.
2) Для того чтобы подтолкнуть студентов к погружению в хитросплетения названных связей, предлагается использовать максимально контрастную систему оценивания: засчитываются только идеально выполненные и защищенные задания, причем сдавать их можно только в указанном порядке. Благодаря этому новые факты будут осваиваться на подготовленном фундаменте, обеспечивая ускорение в движении по выделенным цепям. При таком уровне требований придется допустить возможность многократных попыток сдачи заданий, поэтому основные мероприятия должны происходить вне основных занятий. Поручая прием заданий тем студентам, которые с ними уже справились, можно существенно снизить дополнительную нагрузку на преподавателя, которая необходима для реализации этого плана.
3) Для первоначального подкрепления мотивации к участию в этих мероприятиях студентам выставляется условие: во вступительной части экзамена за семестр нужно подтвердить качественное усвоение выделенного материала, после чего экзамен проходит в обычном порядке.
Этот план действий был составлен не от хорошей жизни, он был введен в действие после того, как однажды 80 % первокурсников в курсе математического анализа провалили контрольную работу. Но последствия превзошли все ожидания. Экзамен по этому же курсу за пятый семестр 16 человек из 24 в этой группе сдали на отлично при достаточно высоком уровне требований.
На вопрос «Помогли ли вашей подготовке те обязательные задания, которые вы сдавали в первом семестре?» выпускница факультета, получившая диплом с отличием, то есть отличница, сказала: «Конечно, помогли. Экзамен по математическому анализу в первую сессию был единственным, перед которым я совсем не волновалась, так как могла любую теорему доказать без подготовки». Остается заметить, что к такому результату в состоянии стресса прийти вряд ли возможно. Тут нужна активная, но спокойная работа, без шараханий в поиске оптимальной стратегии учебной деятельности. Текущий контроль может и должен дать студентам соответствующие ориентиры. Это не про оценивание как таковое.
Простите за многословие.
Татьяна Юрьевна, Александра Евгеньевна, здравствуйте! Прочла Вашу статью и комментарии и задумалась над словами об отсутствии у человека права на ошибку. В процессе обучения в школе у меня создалось впечатление, что именно на это все и было направлено. «Слепить» как можно больше послушных роботов. Думаю, этот феномен может быть обнаружен и у взрослой выборки. Как думаете, насколько сильно он будет варьироваться в зависимости от выбранной профессии?
Здравствуйте. по нашей гипотезе наиболее подвержены феномену «синдром отличника» будут люди, занимающие исполнительскую должность. Это объясняется тем, что в данной ситуации их работа оценивается, что стимулирует проявление описанной нами симптоматики.
Здравствуйте. по нашей гипотезе наиболее подвержены феномену «синдром отличника» будут люди, занимающие исполнительскую должность. Это объясняется тем, что в данной ситуации их работа оценивается, что стимулирует проявление описанной нами симптоматики.
Во-первых, не понятно как диагностировали «синдром отличника»? Если к феномену перфекционизма имеются признанные мировым научным сообществом психодиагностические инструменты, то «синдром отличника» пока эфемерный конструкт. Поэтому хочется знать, какие использовались диагностические маркеры?
Далее — объем выборки слишком уж скромен. И 8 класс — это же 12-14 лет? Почему изучался именно данный возрастной диапазон?
Затем — на сегодняшний день опубликован ряд научных работ, разоблачивших, что люди с «синдромом отличника» (использую формулировку авторов) отличаются повышенной тревожностью. Тогда в чем новизна проведенного исследования?
В конце концов — заданные авторами «условия оценивания» могут на самом деле демонстрировать особенности реагирования личности на ситуацию конкуренции. Тогда повышение тревоги выглядит логичным проявлением стресса.
Кстати, чтобы утверждать, «что синдром отличника значимо коррелирует с ситуацией оценивания и отсутствует в безоценочной ситуации» целесообразно использовать математическую обработку данных. Таковая применялась? Каковы результаты?
Добрый вечер!
Мы разработали анкету, которая по методу экспертных оценок была оценена, как методика, которая может выявлять синдром отличника, в данном исследовании мы используем её впервые, тем самым делаем шаг к созданию психодиагностического инструментария.
Был взят 8 класс, так как мы ориентировались на теорию Леонтьева, в которой говорится о том, что личность рождается дважды: второе рождение приходится именно на подростковый возраст, то есть 12-14 лет. Когда появляется соподчинение мотивов, подросток сам управляет ими и синдром отличника в данном случае будет являться чертой личности, а не абстрактным, спонтанным явлением.
В данном случае мы исследуем, я подчеркну, ситуативную, а не личностную тревожность, то есть мы выявляем как на школьников влияет экспериментальная ситуация, а именно интересно повышение тревожности, а не их тревожность как личностная черта.
Условия оценивания в нашем исследовании не демонстрируют реакцию на ситуацию конкуренции, так как и в контрольной и в экспериментальной группе ситуация одинакова и инструкция такова, что ребята должны представить свою школу, общим результатом класса, а не обогнать своего одноклассника. То есть мы не актуализируем межличностную конкуренцию внутри класса. А также повышение тревоги происходит у отдельных учеников, большинство из них с синдромом отличнее, а не у класса в целом, поэтому в данном случае мы можем говорить о диагностике именно этого феномена.
Математическая обработка данных будет представлена в полной версии статьи.
Жду ответов на мои вопросы к вашей статье, заранее спасибо.