Ожидания и одарённость

С появлением ребёнка, в молодой семье начинаются размышления: каким же вырастет малыш, как суметь раскрыть его способности? Пристально вглядываясь в ребёнка, наблюдая за его успехами, папы и мамы, дедушки и бабушки нередко находят у своего ребёнка признаки одарённости. И тогда возникает вопрос, как развить те или иные способности ребёнка, не дать им потухнуть? Очень часто малыша начинают водить в разные кружки, студии, школы, чтобы найти применению проявившегося таланта.

Другие родители, наблюдая за успехами чужих детей, начинают тревожиться, не упустили ли они время, когда надо было начать занятия? Может и их ребёнок уже давно проявил бы свою одарённость, если бы его обучение началось бы как можно раньше?

Прежде чем говорить о соотношении ожидания родителей и действительной одаренности их детей, попробуем разобраться, что же такое «одаренность». В науке нет единства мнений, определяющих это понятие. Мы воспользуемся определением Н.С.Лейтеса: «Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.»

Итак, ожидание первое: раньше начнём обучение, раньше получим результат. Разовьём имеющиеся у всех детей способности – получим одарённого ребёнка. Обеспечим ребёнку «равные» с «гениями» условия.

Сторонников у раннего обучения достаточно много. Одним из его представителей является американский детский врач Глен Доман. Он считает, что маленький ребёнок может выучить абсолютно всё – детские стишки или математику, отдельные слова или энциклопедические знания. Малыш жадно поглощает всё, чему его учат родители – специально или непреднамеренно. И лишь от взрослого зависит, как будет развиваться ребёнок. Нужно лишь чётко понимать, как и для чего обучать. И начать обучение как можно раньше, лучше всего с момента рождения.

У этой точки зрения имеются серьёзные противники. Марьяна Михайловна Безруких — профессор, академик, психолог, доктор биологических наук, глава Института возрастной физиологии Российской Академии Образования – считает, что неадекватные преждевременные требования взрослых к ребёнку тормозят функциональное развитие мозга. Актуальные задачи для развития ребёнка от года до двух – это развитие речи и движений. В три-четыре года – это движение, речь, коммуникации, эмоции. Учить читать нужно с 5-6-летнего возраста. И если взрослые будут слишком торопливы в своих ожиданиях и требованиях к ребёнку, они не только не помогут раскрытию его способностей, выявлению одарённости, а придут к прямо противоположному результату.

Хотелось бы привести пример из личного опыта. Моя мама, педагог, учитель начальных классов, как и любой родитель, развитию своих детей отдавала огромную часть своего времени и внимания. Чтению меня она обучала с самого рождения. Результатом стало то, что в 6-8 месяцев я могла читать простые слова, к году – написанные крупным шрифтом книги с картинками-секретами, свободно читала в 2 года. Мама никогда не считала моё умение читать чем-то особенным – ей нравилось заниматься со мной, я тоже получала от этих занятий большое удовольствие. Окружающие же воспринимали мою способность читать, «красиво» разговаривать как удивительный факт и проявление одаренности.

Когда речь зашла о поступлении на подготовительные к школе курсы, многие знакомые отговаривали маму: «Читает, считает, пишет печатными буквами – зачем идти на подготовку?» Но мама была уверена, что будущему первокласснику важны не только перечисленные умения, но и знакомство на личном опыте с распорядком школьной жизни. Проверка скорости чтения в начале курсов была вполне ожидаемая: 40 слов в минуту – выше всех в подготовительном классе. А вот результаты по окончании курсов несколько разочаровали мою учительницу: моя скорость чтения практически не выросла, тогда как у большого количества других моих одноклассников она хоть и не достигла 40 слов в минуту, но стала больше по сравнению с первоначальными результатами.

Начальную школу я закончила на «отлично», как, впрочем, и определенное количество других моих одноклассников. К этому времени уже мало кто вспоминал обо мне, как о чудо-ребёнке, говорящем и читающем с пелёнок.

В течение последующего обучения в школе я училась хорошо, показывая стабильные результаты, участвуя в олимпиадах и исследовательских конференциях, вполне оправдывая ожидания окружающих. Моё имя появилось в сборнике «Одарённые дети», в котором рассказывалось о победителях олимпиад. Школу я окончила с одной четверкой. Уровень ребенка, ошеломлявшего окружающих своими способностями в детстве, сравнялся с общим уровнем развития сильных детей.

Правы ли были знакомые родителей, учителя, говорящие обо мне, как об одарённом ребёнке? Насколько оправдала я их ожидания? Возможно, что они ждали от меня более блестящих результатов. Когда осознаёшь это, чувствуешь себя в некоторой степени виноватой за обманутые ожидания. Думаю, что хорошо, что в семье во мне не взращивали мыслей о моей одарённости и считали мой уровень развития естественным и само собой разумеющимся, иначе диссонанс между ожиданиями и действительностью чувствовался еще сильнее.

Сегодня я студентка 2 курса БГПУ им.Акмуллы. Я не чувствую себя гением, но думаю, что моих способностей, желания, трудолюбия хватит на то, чтобы получить достойное образование, постоянно заниматься самосовершенствованием. Таковы мои ожидания на сегодня.

В заключение хотелось бы рассмотреть эксперимент, проведенный ученым Л.Терменом. Он установил тщательное наблюдение за развитием детей в возрасте от 6 до 12 лет, результаты которых превосходили общепринятые нормы по многим параметрам. Наблюдение проводилось в течение долгого периода времени взросления. Результат показал, что постепенно возрастные психофизические изменения уравняли успехи этих детей, и различие между их развитием и развитием обычного ребенка уже так четко не прослеживалось, хотя результаты тестов оставались на достаточно высоком уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что довольно часто одаренный ребенок, вырастая, уже не может проявлять свои таланты так ярко, как в детстве. Хотя многие выдающиеся деятели культуры проявили свой талант именно в ранние годы, например, В.А. Моцарт стал делать огромные успехи в музыке уже в 3 года. Но нельзя забывать, что в отношении таких случаев принято говорить о гениальности, которая встречается крайне редко.

Итак, различие между ожиданиями родителей, социума, а зачастую и самого ребенка часто могут различаться с действительной одаренностью. Определить точно ее наличие невозможно. Поэтому проблема соотношения ожиданий одаренности и ее фактического проявления была и остается актуальной, развивая наших детей, возможно, мы не сделаем их одаренными, но помочь им стать умными и образованными людьми в наших силах.

Литература:

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. кл. и родителей. – М.: Изд. центр «Академия», 1998 – 230 с.

Доман Г. Как научить ребенка читать. – СПб.: Дельта, 1996. – 352 с.

Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. — М.: РУССЛИТ, 1991. — 96 с.

Пержинская Е.В. Обучение чтению детей раннего возраста http://festival.1september.ru/articles/310659/

Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

ШумаковаН.Б. Обучение и развитие одпрённых детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство «МОДЭК», 2004. – 336 с.


One thought on “Ожидания и одарённость

  1. Как вы считаете, эффективно ли на столько раньше начинать обучать ребёнка, если в процессе взросления его результаты сравнимы с остальными детьми (как было показано в вашем случае)? Какие преимущества и недостатки?

  2. Александра Александровна, мне понравилась статья за счет своей живости, описания личного опыта и впечатлений. Тема, которую она затрагивает, важна как в условиях семьи, так и школы. Как Вы считаете, играет ли в Вашем случае сейчас для дальнейшего развития способностей главнейшую роль воля, или это может быть что-то еще?

    1. Нина, спасибо Вам за вопрос! В моем случае кроме воли, пожалуй, играет роль интерес, хотя, конечно, в жизни каждого человека, порой, бывают такие моменты, когда мотивировать себя приходится исключительно волевыми усилиями. На данном этапе мне интересно, как я могу помочь себе развиваться, а в дальнейшем и своим детям.

  3. Татьяна Юрьевна, спасибо Вам за вопрос! Я считаю, что раннее обучение ребенка эффективно, если оно проходит в форме игры, то есть если ребенок при этом не чувствует скованность, если ему интересно происходящее. Возможно, что результаты, показанные им в детстве, сравняются позже, но время, которое он провел в общении с родителями не может пройти для него бесследно. Общаясь со своими непосредственными учителями, а для малыша — это его родителями, он не только усваивает новую информацию, но и развивается эмоционально, да и просто приятно проводит время. Поэтому главнейшим преимуществом я считаю проведенное с родителями время, полученные взаимоотношения, связь и взаимопонимание. Недостатками я могу назвать лишь возможную неадекватную организацию такого процесса, давление на ребенка, что не допустимо.

Добавить комментарий