Арпентьева Мариям Равилевна
Сегрегация детей по категориям «одаренности – неодаренности» деструктивна для общества и его развития: она формирует некорректные ожидания к ребенку, деформируя его развития. В результате дети-вундеркинды, с ярко выраженной одаренностью, взрослея, могут столкнутся с кризисом творческой деятельности и кризисом идентичности, разочарованием педагогов и общества, и, напротив, потенциал многих детей с менее выпуклыми творческими способностями может игнорироваться и длительное время подавляться. На пути решения этих проблем необходима тщательная работа с детьми в плане их профессиональной и личностной ориентации, помощь «одаренным» и «неодаренным» детям и подросткам в решении задач возрастного развития и преодолении его, нормативных, в преодолении квазинормативных кризисов (потерь и иных травм, которые случаются в самых разных возрастных периодах жизни человека), возникновение которых может как способствовать развитию способностей, так и деформировать их, разрушать. Кроме того, важный момент связан с тем, как одаренный ребенок выбирает и изменяет стратегии социального взаимодействия с окружающим миром: какие стратегии самопрезентации и самораскрытия он использует [1; 2; 3; 4]. Стратегии самопрезентации, отвечающие ожиданиям окружающих, интенсивно провоцируемые избыточным вниманием к ребенку и его одаренности, разрушают творческий потенциал ребенка, деформируют развитие его способностей. Стратегии самораскрытия помогают ребенку осознать самого себя и свой потенциал, раскрыть его в психологически безопасной и свободной от ожиданий среде. Самораскрытие и самопредъявление тесно переплетаются в реальной жизни людей. Выбор зависит как от ситуации, так и от особенностей человека, отношений между взаимодействующими. Самораскрытие позволяет оптимально пройти как нормативные, так и квазинормативные кризисы развития, выработать стратегии противостояния «программам» социальных ожиданий и избежать ловушек самовосхваляющей или самоуничижающей самопрезентации, строить гармоничные отношения с собой и с миром, разрешать возникающие конфликты и проблемы продуктивно, реализовать свой творческий потенциал. Если школа и семья поддерживают стратегии самопрезентации, то ребенку намного сложнее преодолеть кризисы развития и избежать конфликтов и непонимания себя и мира, его творческий потенциал со временем разрушается или «прячется», чтобы сберечь личность, душу ребенка, Это, однако, не всегда удается: ожидания обладают силой принуждать творить, однако, творчество, спонтанность, не могут быть результатом принуждения. Трудолюбие помогает одаренному ребенку, но только там и тогда, когда его труд не сопряжен с коллизиями невозможности быть самим собой.
ПРИМЕЧАНИЕ
Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Арпентьева М. Р. Одаренность и феномен социальных ожиданий // Социальные явления. 2016. № 3(6). С.96-104. Прочесть полный текст →
Литература
Арпентьева М.Р. Стратегии социального поведения личности: самопредъявление и самораскрытие // Социальное поведение личности: оценки и прогнозы: колл. монограф. / Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра, 2016а. – С.6-20.
Арпентьева М.Р. Стратегии социального поведения личности: самораскрытие и самопрезентация. — Калуга: КГУ, 2016б. – 300с.
Goffman E. Presentation of Self in Everyday Life. — N.-Y.: Doubleaday Anchor, 1959.
Jourard S. M. Self-Disclosure. – New York: Wiley, 1971. – 247 p.
Leary M.R., Kowalski R.M. Impression management // Psychological Bulletin, 1990. — Vl. 107. – Р. 34-47.
Уважаемая Мариям Равилевна, согласна с Вашими утверждениями, что процессы самопредъявления личности можно разделить на виды, Вы в статье говорите самораскрытии, самопрезентации, так же можно и увидеть непроизвольное самовыражение. Мне кажется, что личность, а именно одаренный ребенок, впрочем как и неодаренный, самопредъявлять себя должны всеми тремя видами.
Мариям Равилевна, с удовольствием прочла статью и поняла, что мы практически единомышленники по многим взглядам на проблемы одаренности.
Мой опыт работы с этой категорией детей подтверждает многие ваши рассуждения (в частности, то, что «стратегии самопрезентации, отвечающие ожиданиям окружающих, интенсивно провоцируемые избыточным вниманием к ребенку и его одаренности, разрушают творческий потенциал ребенка, деформируют развитие его способностей». Сколько «махровых» нарциссов создала поддерживаемая родителями и педагогами такая стратегия ребенка, даже представить себе трудно. А уж каково им будет по жизни идти, можно только пожалеть их).
Спасибо за интересный материал, ориентирующий на поиск эффективных методов работы с категорией одаренных детей.
С уважением
БОА
Уважаемая Мариям Равилевна! Спасибо за интересную информацию. Вы говорите о том, что деление детей на «одаренных» и «неодаренных» деструктивно. Но всё же оно сегодня существует. Как Вы считаете, в каком возрасте, на каком возрастном этапе возможно это деление? С какого возраста можно определить одаренность ребенка и соответственно выбрать методы его воспитания, без угрозы навредить ему?
В целом — любопытная цепь рассуждений. Но может слишком категоричная…
Уважаемая Мариям Равилевна, интересные тезисы, спасибо вам!
По вашим словам, отношение к одаренным детям, которое сейчас главенствует в обществе, пагубно сказывается на их развитии. Имеется в виду сегрегация детей по уровню одаренности или в каком-то смысле их позитивная дискриминация. Интересно, есть ли у такой модели уникальные преимущества по сравнению с отсутствием деления детей на одаренных и неодаренных? Возможно, суммарно они не перевесят недостатков подобной системы, но тем не менее интересно было бы их узнать.