ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Субстанциональной основой общества выступает совместная деятельность людей, поскольку именно из необходимости ее осуществления вырастают общественные связи и отношения. Конкретно-исторический характер деятельности, а также ее социальная обусловленность определяют актуализацию видов и форм деятельности, соответствующих данному этапу общественного развития и порождают социальные ожидания по отношению к субъектам этой деятельности, относительно наличия у них качеств, обеспечивающих ее успешность и продуктивность, то есть способностей. Подтверждением этого предположения является наблюдаемый в современном обществе всплеск интереса к особенностям осуществления творческой деятельности и, соответственно, к творческим способностям человека. Термин креативность, часто используемый для обозначения способности к творчеству, впервые появился в научных исследованиях в 1922 году, но лишь 0,2 % всех опубликованных к 1950 году в Psychological Abstract резюме были посвящены психологии креативности. Показательно, что в то же время в фильме, который показывали перед поступлением на работу в химическую компанию «Monsanto», ученым сообщалось: «гениям здесь не место, у нас рука об руку трудятся обычные американцы». Причиной активизации интереса к креативности сегодня выступает становление инновационной экономики, одной из специфических особенностей которой является высокий уровень востребованности творческих способностей работника в производственных процессах. Актуализация этой разновидности способностей в современных условиях находит отражение в социальных ожиданиях общества, которые, будучи по своей природе неформализованными, постепенно конкретизируются и формализуются в требованиях развития творческих способностей различными социальными институтами и, в первую очередь, системой образования.

Для системы образования выполнение этих требований чревато изменением практики работы дошкольных и школьных образовательных учреждений; образовательных стандартов, в которых появляется и закрепляется новая ключевая компетентность – креативная; образовательных технологий, в основу которых закладываются принципы самостоятельного и творческого подхода к созиданию и конструированию, в том числе и самого знания; способов организации учебного процесса, которые должны обеспечивать возможности раскрытия творческого потенциала каждого ученика; и, наконец, сменой образовательной парадигмы с традиционалистской на гуманистическую. Однако, результаты столь масштабных трансформаций могут оказаться противоположными ожидаемым, так как стимулирование креативности у детей нередко приводит к их невротизации, повышает вероятность возникновения эмоционального истощения, утомления, а разрушение традиционных способов организации учебного процесса при сохранении массового обучения и невозможности полного учета всех факторов, влияющих на развитие креативности может привести не к увеличению количества креативных учащихся, а к снижению качества образования.


One thought on “ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

  1. Уважаемая Наталия Николаевна,
    В вашем сообщении вы описываете практическую проблему, связанную с негативными последствиями стимулирования творческой активности детей для их психического здоровья. Не могли бы пояснить Вашу точку зрения, ответив на два вопроса. Во-первых, не могли бы Вы привести примеры практических исследований, которые показывают указанные негативные последствия внедрения «креативности» как ключевой компетенции. Во-вторых, как, на Ваш взгляд, можно решить описанную Вами проблему?

  2. При прочтении материалов возникли вопросы, аналогичные заданным А.А. Проскуриной. И мне кажется надо рассмотреть проблему с точки зрения культуральных различий и особенностей менталитета. Например, в индивидуалистских и коллективистских культурах отношение к креативности личности разное.

Добавить комментарий