Здоровье и безопасность – это то, что и в государственной политике, и в системе образования выдвигается на первый план. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от физического и психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы. В данном исследовании мы рассмотрели феномен буллинга – «травли». Для российской культуры и ментальности тема травли актуальна давно, поскольку принуждение в условиях неравенства власти традиционно присутствует как в вертикальных отношениях (родитель-ребенок, учитель-ученик, начальник-подчиненный), так и в горизонтальных (между коллегами, сверстниками, супругами, сиблингами).

Проведено теоретическое исследование литературы по проблеме буллинга. Из которого сделан вывод, что буллинг не является поведением, а представляет собой форму взаимодействия, в которой проявляются различные типы поведения.

Основные проблемы диагностики и профилактики буллинга можно сформулировать следующим образом:

— замалчивание, отрицание наличия проблемы;

— подмена проблемы (путать травлю и непопулярность);

— подход к буллингу как проблеме личностей, а не коллектива;

— чувство беспомощности у взрослых по отношению к ситуациям травли, отсутствие отработанных процедур прекращения и предупреждения буллинга;

— деликатность вопроса;

— недооценка роли педагога как лидера коллектива;

— отсутствие навыков бесконфликтного решения споров;

— невозможность составить конкретный психологический портрет участника буллинга (жертвы или обидчика);

— отсутствие определенной психологической картины буллинга;

— слабая научная разработанность данной темы;

— отсутствие конкретных (отработанных) методик выявления буллинга в детском коллективе.

— мифологизированность феномена буллинга, примеры мифов:

— Буллинг – «нормальная» часть взросления, своеобразный элемент воспитания.

— Педагог легко заметит травлю в классе, прекратит ее и разберется, кто «жертва», кто «обидчик».

— Причина травли – исключительность ребенка.

— Существуют такие дети, которых будут травить в любой социальной группе.

— Буллинг может возникнуть в любой социальной группе.

— В ситуации травли задействованы две роли: обидчика и жертвы.

— Из опыта травли ребенок извлекает для себя урок.

— Буллинг характерен для подростковой среды, в начальной школе этого феномена нет.

— Беспокойство педагогического коллектива должны вызывать только случаи физического насилия.

— С фактами насилия можно справиться разовыми, краткосрочными мерами (лекцией, родительским собранием, вызовом к директору).

— Заниматься проблемами детей-агрессоров нужно с помощью привлечения родителей.

Исследование проведено на базе одной из школ г. Кинель. Обследовано 343 учащихся из 14 классов. Из них 171 мальчик и 172 девочки. 115 человек являются учащимися начальной школы в возрасте 7-10 лет, 212 человек в возрасте 11-15 лет учатся в средней школе и 16 учащихся 10 класса в возрасте 15-17 лет.

В качестве методики эксперимента выбран ОРБ (опросник риска буллинга) А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецовой, Е.М. Бианки, П.В. Дмитриевского, М.А. Завалишиной, Н.А. Капорской, К.Д. Хломова. Экспериментальное исследование показало, что ощущение небезопасности изменяется с возрастом испытуемых и достигает своего пика в 12-14 лет, что соответствует представлениям о том, что важнейшей задачей подростков является выстраивание психологических границ и поиск группы для идентификации, в связи с чем они экспериментируют в коммуникациях, пробуют разные, в том числе агрессивные способы поведения и активно собирают обратную связь. Тем не менее, не в каждом классе параллели наблюдается повышение показателей по шкале небезопасности, что говорит о том, что фактор возраста не решающий.

Наблюдается разница в восприятии атмосферы класса мальчиками и девочками. Девочки выше оценивают небезопасность класса, чем мальчики, но, в большинстве, девочки же и выше оценивают уровень благополучия. Что соответствует различиям в развитии мальчиков и девочек, в проявлении и восприятии ими агрессивности.

В каждом из обследованных 14 классов присутствуют учащиеся с высокими и очень высокими показателями по шкале небезопасности, что говорит об их субъективном ощущении небезопасности и повышенном риске различных дезадаптивных способов совладания с тревогой, в том числе буллинга, а также служит предпосылкой к появлению систематических аутсайдеров и выстраиванию иерархических, властных отношений.

Примечание:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Гудзовская А. А., Манухина А. М., Проскурина А. А. Школьный буллинг как отражение развития группового субъекта деятельности // Социальные явления. 2017. № 1(7). С.41-49. Прочесть полный текст →