Проблемы диагностики и профилактики буллинга в школьном коллективе

Автор

Анастасия Михайловна Манухина

Здоровье и безопасность – это то, что и в государственной политике, и в системе образования выдвигается на первый план. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от физического и психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы. В данном исследовании мы рассмотрели феномен буллинга – «травли». Для российской культуры и ментальности тема травли актуальна давно, поскольку принуждение в условиях неравенства власти традиционно присутствует как в вертикальных отношениях (родитель-ребенок, учитель-ученик, начальник-подчиненный), так и в горизонтальных (между коллегами, сверстниками, супругами, сиблингами).

Проведено теоретическое исследование литературы по проблеме буллинга. Из которого сделан вывод, что буллинг не является поведением, а представляет собой форму взаимодействия, в которой проявляются различные типы поведения.

Основные проблемы диагностики и профилактики буллинга можно сформулировать следующим образом:

— замалчивание, отрицание наличия проблемы;

— подмена проблемы (путать травлю и непопулярность);

— подход к буллингу как проблеме личностей, а не коллектива;

— чувство беспомощности у взрослых по отношению к ситуациям травли, отсутствие отработанных процедур прекращения и предупреждения буллинга;

— деликатность вопроса;

— недооценка роли педагога как лидера коллектива;

— отсутствие навыков бесконфликтного решения споров;

— невозможность составить конкретный психологический портрет участника буллинга (жертвы или обидчика);

— отсутствие определенной психологической картины буллинга;

— слабая научная разработанность данной темы;

— отсутствие конкретных (отработанных) методик выявления буллинга в детском коллективе.

— мифологизированность феномена буллинга, примеры мифов:

— Буллинг – «нормальная» часть взросления, своеобразный элемент воспитания.

— Педагог легко заметит травлю в классе, прекратит ее и разберется, кто «жертва», кто «обидчик».

— Причина травли – исключительность ребенка.

— Существуют такие дети, которых будут травить в любой социальной группе.

— Буллинг может возникнуть в любой социальной группе.

— В ситуации травли задействованы две роли: обидчика и жертвы.

— Из опыта травли ребенок извлекает для себя урок.

— Буллинг характерен для подростковой среды, в начальной школе этого феномена нет.

— Беспокойство педагогического коллектива должны вызывать только случаи физического насилия.

— С фактами насилия можно справиться разовыми, краткосрочными мерами (лекцией, родительским собранием, вызовом к директору).

— Заниматься проблемами детей-агрессоров нужно с помощью привлечения родителей.

Исследование проведено на базе одной из школ г. Кинель. Обследовано 343 учащихся из 14 классов. Из них 171 мальчик и 172 девочки. 115 человек являются учащимися начальной школы в возрасте 7-10 лет, 212 человек в возрасте 11-15 лет учатся в средней школе и 16 учащихся 10 класса в возрасте 15-17 лет.

В качестве методики эксперимента выбран ОРБ (опросник риска буллинга) А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецовой, Е.М. Бианки, П.В. Дмитриевского, М.А. Завалишиной, Н.А. Капорской, К.Д. Хломова. Экспериментальное исследование показало, что ощущение небезопасности изменяется с возрастом испытуемых и достигает своего пика в 12-14 лет, что соответствует представлениям о том, что важнейшей задачей подростков является выстраивание психологических границ и поиск группы для идентификации, в связи с чем они экспериментируют в коммуникациях, пробуют разные, в том числе агрессивные способы поведения и активно собирают обратную связь. Тем не менее, не в каждом классе параллели наблюдается повышение показателей по шкале небезопасности, что говорит о том, что фактор возраста не решающий.

Наблюдается разница в восприятии атмосферы класса мальчиками и девочками. Девочки выше оценивают небезопасность класса, чем мальчики, но, в большинстве, девочки же и выше оценивают уровень благополучия. Что соответствует различиям в развитии мальчиков и девочек, в проявлении и восприятии ими агрессивности.

В каждом из обследованных 14 классов присутствуют учащиеся с высокими и очень высокими показателями по шкале небезопасности, что говорит об их субъективном ощущении небезопасности и повышенном риске различных дезадаптивных способов совладания с тревогой, в том числе буллинга, а также служит предпосылкой к появлению систематических аутсайдеров и выстраиванию иерархических, властных отношений.

Примечание:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Гудзовская А. А., Манухина А. М., Проскурина А. А. Школьный буллинг как отражение развития группового субъекта деятельности // Социальные явления. 2017. № 1(7). С.41-49. Прочесть полный текст →

One thought on “Проблемы диагностики и профилактики буллинга в школьном коллективе

  1. Уважаемая Анастасия Михайловна! У меня возникли 2 вопроса:
    1. Одной из проблем диагностики Вы называете «отсутствие конкретных (отработанных) методик выявления буллинга в детском коллективе», но при этом Вы используете опросник риска буллинга. Считаете ли Вы его удачнымЮ проверенным?
    2. Не провоцирует ли такого рода исследование в подростковой среде концентрацию на данном явлении, своего рода воспроизводство ситуации?

  2. Доброго дня, Светлана Николаевна!
    1. Опросник, использованный мной в исследовании издан в мае 2015 года. Соответственно, проверенным я его пока назвать не могу. Удачным, на мой взгляд, да. Учитывая, что это единственная методика, посвященная данному феномену. Мне понравилась деликатность вопросов, анонимность. Поднимаются только проблемы, доступные корректировке в условиях школы. Ключ к опроснику состоит из 4 шкал, которые позволяют оценить фоновое ощущение небезопасности в коллективе — как ключевой фактор возникновения буллинга. Но, несмотря на деликатность формулировок, использование опросника позволяет обнаружить болевые точки, т.е. имеет не только ретроспективную направленность (на уже свершившийся факт), но и вовремя увидеть надвигающуюся опасность.
    2. Для применения опросника среди школьников ему дано обобщенное название «Опросник атмосферы в школе», которое позволяет избежать акцентирования темы травли на этапе опроса и снижает риск «наведенных» ответов.

  3. Включаясь в дискуссию по методам диагностики, мне кажется важным отметить необходимость педагогам «замечать» проявления буллинга без психологической диагностики, а на основе наблюдения за поведением детей в классе. Кроме того, педагогов необходимо обучать рефлексии в отношении собственных действий, провоцирующих буллинг или профилактирующих его.

  4. Алла Анатольевна, я с Вами полностью согласна! Но пока в нашей стране этот феномен больше на уровне мифов, только в последние годы появляются публикации на эту тему. Западные коллеги имеют гораздо больший опыт в проработке проблемы буллинга, думаю, что нам стоит у них поучиться.

  5. Уважаемая Анастасия Михайловна, спасибо за ваш доклад.
    Действительно, публикации по феномену буллинга характерны для последнего времени, а он сам имеет гораздо более длинную историю (классика фильм «Чучело»).
    Скажите, пожалуйста, если принять предположение, что буллинг — это форма протекания конфликта, на Ваш взгляд, каковы основные предметы данных конфликтов?

  6. Уважаемая Анастасия Михайловна!
    Спасибо за изучение актуальной для нашего времени проблемы.
    Хотелось бы узнать Ваше личное мнение относительно указанного мифа: «Педагог легко заметит травлю в классе, прекратит ее и разберется, кто «жертва», кто «обидчик»».
    Заранее благодарю.
    С уважением, Наталья Новак

  7. Добрый день, Наталья Александровна! Я придерживаюсь позиции, что буллинг — это форма взаимодействия, и возникает этот феномен тогда, когда созданы для него условия. Т.е. группа должна воспринимать травлю как норму. Тогда буллер воспринимается группой как лидер и выстраивается соответствующая иерархия. Т.е. поводом служит нормальный процесс распределения власти, но в некоторых группах он конструктивен, а в некоторых — деструктивен. Я склоняюсь к тому подходу, что это определяется не только и не столько возрастом и (или) личностными особенностями участников, а именно средой (контекстом). Если в группе травля неприемлема, то она не приживается.

  8. Добрый день, Наталья Геннадьевна!
    Как показывает мой личный опыт, у педагога, который может разглядеть травлю — ее не будет. Объясню почему. Если педагог может реально оценить ситуацию, осознает свою роль «вожака» в коллективе и называет вещи своими именами, а не подменяет «мягкими» формулировками, позволяющими уйти от ответственности, такой педагог выстраивает в группе «правильную» иерархию, где нет нужды использовать слабость другого для регулярной демонстрации своей «лидерской» позиции. Т.е. для того чтобы травлю «заметить», необходимо обладать некоторыми личностными качествами и убеждениями о приемлемости и неприемлемости различных форм взаимодействия.

Добавить комментарий