Автор: Алла Анатольевна Гудзовская
Последние десятилетия в мировой науке ведутся поиски психолого-педагогических и социальных условий, способствующих развитию детской одаренности.
Существует множество подходов к решению этой проблемы, которые можно условно разделить на два по форме организации обучения: совместного обучения одаренных детей в обычных классах и обучение детей с одаренностью в специализированных учебных заведениях. Ведутся обширные эмпирические исследования, проводящие сравнение эффективности «выделенного» обучения одаренных детей в специализированных школах, и совместного обучения детей с разным уровнем способностей. Обзор педагогических технологий работы с одаренными детьми в РФ, США, Сингапуре, Японии, Великобритании представлен в монографии «Одаренность и образование» [Одаренность.., 2016].
К. Дизман и Дж. Уотерс разделили процесс развития одаренности на три вида: эмоциональное развитие; социальное развитие; когнитивное развитие [Diezmann]. Среди условий, способствующих развитию интеллектуальной и других видов одаренности, называют ускорение, углубление, обогащение, проблематизацию. Все это относится к содержанию, информационному полю в котором учатся дети. Для социального развития требуются другие принципы. Существуют исследования, которые показывают значимость особых форм взаимодействия с ребенком, то есть организации специфических видов взаимодействия, которые позволяют раскрываться задаткам ребенка. Речь идет об особом характере совместных действий с ребенком. Особенно это относится к развитию социальной одаренности.
Анализ литературы позволил определить два больших вида коллективных действий. В первую очередь, это разделение на свободную кооперацию и совместную деятельность.
1) Свободная кооперация – использование одних правил, одной конвенции в действиях, возможность свободного, незначимого для других «входа» или «выхода» из сообщества. Например, можно жить в определенной стране, выполнять законы, при этом не разделять культурных традиций, или религиозные традиции держать в приоритете перед гражданскими. Этот тип коллективных действий предполагает у каждого участника собственные цели, а кооперация является неким условием их достижения.
2) Совместная деятельность – деятельность обусловленная общностью целей или решаемых задач, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных.
Система обучения, основанная на развитии совместной деятельности ребенок-взрослый, ребенок-сверстник, способствует социальному развитию всех детей, в том числе развитию социальной одаренности. Проведенное эмпирическое исследование показывает, что совместная деятельность детей со взрослыми, организуемая в рамках развивающего обучения (в том числе по системе Л.В.Занкова) позволяет детям осваивать представления о социальной реальности более глубоко, лучше ориентироваться в социальном мире, осваивать более зрелые социальные позиции во взаимодействии.
Подводя итог проделанной работе, хочется отметить сложности, с которыми сталкивается исследователь социальной одаренности.
Социальная одаренность практически всегда называется среди других видов одаренности. Вместе с тем, при ее описании авторам приходится переходить на перечисление коммуникативных и организаторских навыков, так как содержание социальной одаренности еще не получило своего оформления и заслуженного признания, в отличие от интеллектуальной одаренности, творческой, музыкальной и др.
Совместная деятельность, в которой может проявляться и развиваться социальная одаренность определяется чаще всего с формальной стороны (количество участников) или форм взаимодействия (непосредственного, вербального, опосредованного целью и пр.). Типы совместных действий, основанные на качестве этих действий, не систематизированы, описываются в разных отраслях психологии, требуют соотнесения, описания, изучения способов их освоения.
Характер совместных действий ребенка со взрослым различается в разных педагогических подходах и системах, и, соответственно, дает разные результаты, по- разному влияют на психическое, социальное и интеллектуальное развитие детей. Описание педагогических систем должно включать в себя описание типа совместных действий взрослого с ребенком.
ПРИМЕЧАНИЕ:
Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Гудзовская А. А. Совместная деятельность как условие развития социальной одаренности в младшем школьном возрасте // Социальные явления. 2017. № 1(7). С.59-69. Прочесть полный текст →
Уважаемая Алла Анатольевна, уточните, пожалуйста, определение социальной одаренности.
Спасибо, Светлана Николаевна за интерес. К наиболее часто встречающимся определениям социальной одаренности относится определение, через указание на коммуникативные и организаторские способности. Я в научном плане занимаюсь исследованием социальной зрелости. Исходя из моих представлений я бы отнесла к социальной одаренности готовность и способность ребенка понимать себя как субъекта коммуникации, других людей и общности также понимать как субъектов. И действовать на основании этого понимания. У Н.И. Непомнящей есть исследования, которые говорят о том, что к 5-6 годам может образоваться такое ценностное отношение к миру, связанное с внутренней позиции ответственности и заботы о мире и человечестве в целом. Определения готового нет).
Может быть в этом случае все-таки правильно говорить о коммуникативных способностях, умениях и пробах, психологической предрасположеннсти к лидерству? Мы-социлоги детства, ориентируясь на позиции Пиаже, Выготского и современных психологов, полагаем, что нельзя изучать «социальную мысль» ребенка до определенного возраста (младшего подросткового возраста), он еще не созрел до «осознанной социальности».
Светлана Николаевна, вы правы, что осознанная социальность возникает позже, чем в дошкольном и начальном школьном возрасте. Но нельзя не отметить, что дети сильно различаются по способам взаимодействия. И если говорить об одаренности, то часто ее определяют как опережающее развитие определенных способностей. Раннее понимание моральных норм также относят к общей одаренности ребенка. Моя диагностическая работа с дошкольниками дала мне возможность заметить нескольких одаренных в этом плане детей, которые могли проявить сочувствие и поддержку не только сверстникам, но и взрослому, предварительно тонко заметив необходимость таковой.
Уважаемая Алла Анатольевна! В Ваших тезисах заявлена очень масштабная и глубокая тема, вызывающая неподдельный интерес. Скажите, пожалуйста, существуют ли, с Вашей точки зрения, в современном российском образовании какие-либо устоявшиеся формы взаимодействия, имеющие своей целью (и своим результатом) развитие социальной одаренности ребенка? Либо такое узкоспециализированное воздействие в принципе невозможно в силу неизбежного наличия социального аспекта в любой коллективной деятельности? Спасибо.
Уважаемая Алла Анатольевна! Довольно часто ведутся дискуссии о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Одни считают, что одаренность любого здорового ребенка можно развить, если создать для этого благоприятные условия. Другие утверждают, что одаренность — крайне редкое явление, и чтобы найти одаренного ребенка требуются большие усилия. Вы пишите, что занимаетесь исследованиями в этой области, хотелось бы узнать статистику сравнения этих двух точек зрения, и какая из них верна.
Елена Евгеньевна, я проводила исследования на примере детей, которые занимались про программе Занкова. Думаю, что Занков и все развивающее обучение Эльконина -Давыдова как раз построены на совместных действиях развивающего типа.
Уважаемая Алла Анатольевна!
Спасибо за Ваш ответ. Он заставляет по-новому осмыслить известные мне системы/программы обучения и практику их реализации.
С уважением,
Елена Бирюкова
Уважаемая Ольга Витальевна, спасибо за интерес к одаренности! Тех, кто считает, что одаренных 5-10 процентов — подавляющее большинство. На этом мнении построена и государственная политика, например США. Государственная политика, например, Сингапура, который сделал рывок в развитии своих детей — построена на создании условий для развития каждого ребенка. Если рассматривать одаренность не в узком смысле «как способности позволяющие достигать результатов выше чем у других», то есть не в соревновательном, а в гуманистическом — то проявление индивидуальности и является проявлением особых способностей. Мне кажется, что формирование уважительного отношения к индивидуальности, формирование у родителей и педагогов навыков взаимодействия с индивидуальностью, а не с нормой, позволяет развиваться и тем способностям, которые традиционно относятся к одаренности, то есть социально обусловлены потребностями времени и общества. А вы как думаете?
Уважаема Алла Анатольевна! С интересом слежу за Вашими публикациями. Понятие социальной одаренности является сегодня одним из наиболее привлекательных исследовательских конструктов. Это реабилитирует представление о «мы» как ресурсе личностного развития, возвращает к закономерностям развития личности в онтогенезе. Как, на Ваш взгляд, социальная одаренность соотносится с коммуникативной одаренностью? Спасибо!
Марина Сергеевна, спасибо за ваш внимательный взгляд) Как музыкальная одаренность состоит из совокупности более «простых» способностей (абсолютных слух, ритм, эмоциональность исполнения… ) , так на мой взгляд коммуникативные способности являются в некотором смысле элементом социальных. Вместе с тем требует различения такой аспект: например, аферист — явно коммуникативно оснащен. Вместе с тем назвать его социально одаренным сложно. В социальную одаренность входят способности отражающие эффективность взаимоотношения с субъектами коллективных действий. Вот, ваш вопрос, Марина Сергеевна, позволил найти такое различение: коммуникативная одаренность реализуется в межличностных отношениях, а социальная — в отношении субъект-групповой субъект. Что вы думаете о таком различении?