В статье представлены результаты изучения особенностей идентификации одаренных подростков себя с группой, социумом и выстраивания личной идентичности на основе имеющихся представлений.

Результаты получены на основе анкетирования, опроса и тестирования одаренных подростков, а также наблюдения за ними во время диагностических ситуаций.

Ключевые слова: одаренность, одаренный ребенок, идентичность, личная идентичность.

*Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект № 20-013-00656 

Формулирование научной проблемы. Личная идентичность человека как достаточно широкое понятие включает в себя ряд составляющих. Эти компоненты будут зависеть от точки зрения на феномен  идентичности.

В современном мире возможностей и сетевого пространства, на наш взгляд, все большую актуальность приобретает вопрос: с какой социальной группой идентифицирует себя человек? Насколько принимает ее ценности? Каковы цели его взаимодействия с этой группой? Какое место он в ней занимает?

Особое значение социальная идентичность как поиск ответов на вопросы «кто Я?» и «С кем Я?» имеет в подростковом возраста.

В течении ряда лет мы занимаемся вопросами изучения социализации и социального развития одаренных детей и подростков, где аспект социальной и личной идентичности занимает значительное место в исследованиях.

Цель статьи: охарактеризовать особенности личной идентичности одаренных подростков в значимой для него социальной среде.

Характеристика степени изученности проблемы и обоснование необходимости ее дальнейшего исследования.

Исследования современных отечественных и зарубежных ученых говорят о необходимости нового взгляда на работу с одаренными детьми, на образовательную среду современных образовательных организаций для развития субъектности одаренных детей и создания условий для их социализации. Данная проблема освещена в работах  Н.В. Бордовской [1]. Проблеме самоопределения одаренных старшеклассников посвящены работы D Ozcan  [5].

Это подтверждает необходимость усиления социально-педагогической работы  по созданию условий для успешного решения задач социализации и социального развития одаренных школьников, развития их экзистенциальной сферы [4].

Подтверждают представленные положения идеи Л.А. Леутиной, которая акцентирует внимание на преобладание адаптационного подхода над деятельностным в процессе социализации подрастающего поколения в современном обществе [3].

Несомненно, это сказывается на идентификации одаренного подростка себя с группой и его личной идентичности.

Полученные результаты. Наше исследование было проведено на базе Многопредметной школы для одаренных школьников Костромского государственного университета [2]. Исследованием были охвачены две группы участников школы: учащиеся 8-9 классов (n=18), и участники старшей группы школы, учащиеся 10-11 классов школ города Костромы (n=15).

Ребятам предлагалось классическое упражнение в рамках работы по созданию условий для самоопределения личности и подготовки к написанию «жизненного плана» — написать десять ответов на вопросы «Кто Я?» и «Какой Я?».

Неожиданно и сразу мы столкнулись с проблемой: они не знают и не хотят писать ответы. При всей благожелательности эмоциональной атмосферы в группе на занятиях, они не сразу ответили мне, почему не хотят. Они не знали ответа на этот вопрос.

Особенно остро проблема встала в младшей группе, где занимаются ребята 14-15 лет. Итогом их ответов в большинстве стало перечисление их социальных ролей и статусов (человек, ученик, сын, внук, ученик класса, школы, землянин, гимназист, друг и т.д.). Вторая группа ответов этой групп одаренных школьников касалась определения себя с точки зрения их интересов «увлекающийся программированием; добивающийся своих целей; тот, кто любит поболтать; спортсмен, биолог, православный человек; ролевик; геймер и т.д.».

Надо отметить, что участники старшей группы (10-11 класс) 16-17 лет отвечали на вопрос легче и быстрее, что объяснимо их возрастными особенностями и более успешным решением задач личностного и социального самоопределения. В их ответах также прослеживалась идентификация себя с перечнем своих социальных ролей; с перечнем своих увлечения. Помимо этого появилась группа ответов, где ребята идентифицируют себя по личностным характеристикам (агрессор; симпатяшка; приятный собеседник; «пыль»; фантазер и др.).

Выводы по итогам исследования. Полученные результаты свидетельствуют об активном протекании процесса идентификации в старшем подростковом и  юношеском возрасте. В 16-17 лет одаренные дети уже более четко могут соотнести себя с определенной группой и ролью, они уже готовы в большинстве своем к ответу на вопрос «Кто Я?» Но это не касается всех участников группы.

Данное упражнение показало сложность протекания процесса личностного самоопределения и личной идентификации у одаренных старшеклассников. Они не просто не готовы задумываться над этим вопросом, но иногда отказываются над этим думать.

Таким образом, создание условий для личностного самоопределения – важная задача социально-педагогической работы с одаренными школьниками, способствующая их личной идентификации и построения будущих планов с опорой на сформированные представления.

Список литературы:

1. Бордовская Н.В. Вызовы времени и новые модели развивающей образовательной среды // Человек и образование. 2013. № 2 (35). С. 4-11.
2. Дьяков И.Г., Щербинина О.С. Организация работы с одаренными школьниками на базе университета // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 1. (106). С.23-29.
3. Леутина Л.А. Социализация детей в современных педагогических исследованиях// Вопросы образования. 2014. №3. С.152-173.
4. Щербинина О.С. Преодоление трудностей социального развития одаренных детей: монография / О.С. Щербинина; науч. ред. М.И. Рожков. – Кострома: Костромской государственный университет, 2019. 179 с.
5. Ozcan, D Career decision-making of the gifted and talented // SOUTH AFRICAN JOURNAL OF EDUCATION. NOV  Volume 37.  Issue: 4 Special issue: SI.  Article number: 1521.