Статья посвящена поиску методически оправданных путей активизации социальной и речевой деятельности детей с нарушениями речи. Проведено эмпирическое исследование социальной и речевой активности детей с нарушениями речи. Проанализированы особенности речевой активности и социального поведения, изучена взаимосвязь проявлений речевой активности, состояния компонентов речи и особенностей различных типов социального поведения детей с нарушениями речи. Предложены дифференцированные методы и приёмы коррекционно-педагогического воздействия с учётом речевой активности  и особенностей социального поведения детей с нарушениями речи.

Ключевые слова: идентичность, социальная идентичность, личностная идентичность, субъектная идентичность, речевая активность, речевые средства, социальная активность, типы социального поведения, дети с нарушениями речи, коррекционно-педагогический процесс.

Актуальность темы исследования определяется интересом учёных и практических работников к процессу социализации детей. В формировании личности ребёнка, его социализации  решающую роль играет идентичность.

Человеку необходимо вписаться в какое-то окружение, принять его цели и способы жизнедеятельности, чтобы на основе отождествления себя с определённой группой или сообществом выявить собственную индивидуальность и тождественность самому себе Идентичность означает тождественность человека самому себе, его подлинность, индивидуальность. Переживание идентичности – это состояние неостанавливающейся интериоризации социального опыта, в ходе которого у человека формируются представления о себе, на основе которых он действует.

Социальная идентичность лежит в основе сознательного поведения личности в различных социальных условиях Формирование социальной идентичности берёт своё начало в дошкольном возрасте  (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко, Т.Г. Стефаненко, Л.Б. Шнейдер). По мере взросления ребёнка расширяется спектр социальных отношений.

Личностная идентичность – (самоидентичность, self-identity) – это единство и преемственность жизнедеятельности, целей, мотивов и жизненных установок личности, осознающей себя субъектом деятельности.

Субъектная идентичность – свойство личности, означающее тождественность самому себе в деятельности, активно проявляющееся в нестандартных ситуациях бытия при принятии важных решений. Она обеспечивает успешную интеграцию личности в жизненное пространство, ощущение тождественности собственной жизни. Субъектная идентичность представляет собой установку на деятельность. Субъектная идентичность переживается как чувство личной причастности к процессу и результату своей деятельности, соотносящееся со смыслом жизни (бытия), интегрирующее в себе ту или иную степень ответственности, долга, осознается личностью как «это моё дело», «это мой долг», «это моя задача», «это мой путь (стиль, результат и т.д.). В этом русле субъектная идентичность представляет собой установку на деятельность, поэтому её структура может рассматриваться как система взаимосвязанных компонентов: информационного, оценочно-эмоционального и поведенческого.

Информационный компонент отражает вербальную и невербальную информацию о качестве своей деятельности, возможностях, которую личность получает от окружающих и в результате рефлексии как во время стихийного, так и организованного взаимодействия через сравнение себя с другими и самим собой, анализа ситуаций.

Оценочно-эмоциональный компонент основан на том, что информация становится личностно значимой в результате переживания той или иной степени успешности, уникальности собственной деятельности, личных достижений и личностного развития.

Поведенческий компонент проявляется в сознательной деятельности (действиях, поступках) по реализации своих целей и смыслов в соответствии с существующими нормами и правилами.

У детей  с нарушениями речи младшего школьного возраста на начальных этапах обучения необходимо формировать речекоммуникативную компетенцию, которая  основана на данных компонентах: оценочно-эмоциональном, информационном, поведенческом (который проявляется и в адекватности в общении) [1]. Речекоммуникативная компетенция включает владение способами выражения мысли посредством языка в устной и письменной  форме, умения пользоваться языком в различных видах речевой деятельности, владеть культурой речи, правилами речевого общения и разными  видами речевой деятельности в соответствии с целями и задачами общения.

Формирование субъектной идентичности разворачивается постепенно от простых, начальных её проявлений в дошкольный период до более сложных, интегрированных форм на протяжении всей жизни в соответствии с этапами развития психики в целом.

Условия формирования указанных начальных форм проявления субъектной идентичности у детей могут быть стихийными (житейские обстоятельства, когда ребёнок предоставлен сам себе), но преимущественно целенаправленно организуются взрослыми – педагогами образовательных учреждений или родителями, обладающими безусловным авторитетом для ребёнка.

Методами формирования субъектной идентичности выступают моделирование взрослыми ситуаций успеха, конкурентные отношения, обучение проектированию успешного поведения и действий, простейшие формы анализа своего поведения (рефлексии), применяемые в организации индивидуальных и групповых творческих занятий.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать  следующие выводы:

1. Существует определённая взаимосвязь между расширением социального опыта детей и дифференцированностью идентичности, что даёт основания говорить о развитии дифференцированности идентичности с возрастом.
2. Целостность личностной идентичности не имеет такой прямой взаимосвязи с возрастом, а зависит от эмоционального состояния, адекватности самооценки, отсутствия тревожности у детей.
3. В старшем дошкольном возрасте у детей имеется больше субъективных критериев идентичности, связанных с оценкой своих индивидуальных особенностей, а в младшем школьном возрасте у детей появляется больше объективных критериев идентичности, связанных с социальным статусом или ролью [2]. Содержание идентичности с возрастом становится более реалистичным и адекватным тем формам, которые задаются средой.
4. У младших школьников происходит развитие временной перспективы личностной идентичности в будущем, увеличивается реалистичность представлений о себе.

Список литературы

1. Зайцева Л.А. Организация и содержание логопедических занятий в учреждениях образования / Л.А. Зайцева. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004.
2. Харитонова Е. А. Овладение коммуникативными умениями как важное условие социализации детей с нарушениями речи / Е. А. Харитонова // XIV (61) региональная научно-практическая конференция преподавателей, научных сотрудников, аспирантов университета: сб. ст. / Витеб. гос. ун-т Витебск, 2009.  С. 197–201.