*текст публикуется в авторской редакции

Актуальность и проблема. Проблема одаренных детей имеет огромное значение как для отечественных, так и зарубежных исследователей. В трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Н. С. Лейтаса, Дж. Гилфорда и многих других содержится детальное описание изучаемого феномена, а также высказаны соответствующие теоретические обоснования одаренности. Наибольшую актуальность сейчас представляют исследования не только, связанные с выявлением одаренных детей, но и с определением необходимых условий и факторов, оказывающих влияние на развитие способностей, их практического применения, а также разработкой соответствующих образовательных программ, используемых в работе с одаренными детьми. При этом важно уметь аккумулировать опыт как отечественных, так и зарубежных исследований.

В последние десятилетия американскими учеными был поставлен вопрос о существовании чрезвычайно одаренных детей, обладающих особыми психологическими характеристиками, что, в свою очередь, побудило многих ученых вновь и вновь обратиться к проблеме одаренных. Новые научные искания, безусловно, привнесут свой вклад в теорию и практику современного обучения и воспитания, выступят стимулом для изучения всех без исключения детей, побудят к формированию более уважительного и бережного отношения к одаренным детям.

Целью данной работы выступает анализ и обобщение подходов к феномену одаренности содержащихся в трудах ряда зарубежных исследователей.

Новизна. Научная новизна заключается в том, что в данной работе осуществлен анализ теоретических и практических воззрений зарубежных авторов на проблему отбора и обучения в школах одаренных детей, дана теоретическая характеристика феномена одаренности, обоснована универсальность индивидуально-творческого подхода к обучению одаренных детей.

Теоретическая значимость материала заключается в том, что он расширяет представления о понимании современной теории обучения и воспитания, расширяет и обогащает представления о возможности эффективного воспитания одаренных детей.

Что такое одаренность? Эксперты в области одаренного образования сходятся в том, что общепринятого определения не существует. Это справедливо как для педагогов, так и для тех, кто занимается энциклопедическим описанием того, что соответствует термину «одаренный». Как правило, одаренными и талантливыми учащимися называют тех, кто обладает способностями и продемонстрировал высокие достижения во многих областях, таких как интеллектуальные, творческие, художественные или лидерские способности. К сожалению, следует констатировать, что в большинстве школ не существует специальных программ для работы с одаренными учащимися, но, тем не менее, некоторые школы предлагают специализированные программы для одаренных учащихся в художественных областях.

Наблюдение показывает, что одаренные учащиеся в значительной степени полагаются на школьные уроки, с разнообразными заданиями, но также они нуждаются и в последующем совершенствовании своих способностей уже вне государственных школ. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, современные школы все еще нуждаются в дополнительном финансировании, а с другой тем, что современное образование ориентировано, главным образом, на развитие знаний, а не на развитии навыков и умений, которые могли бы быть применимы в практической деятельности.

Процедура определения одаренности различается в зависимости от популяции и цели оценки. Большинство детей выявляются как одаренные в результате образовательного процесса в рамках школьного образования. Непосредственным участником выявления одаренных детей выступает не только учитель, но и школьный психолог. Наиболее часто используемой методикой для выявления одаренности выступает тест интеллекта (IQ). При этом под интеллектом следует понимать те или иные способности, которые позволяют успешно справляться с решением познавательных задач.

При проведении у школьников теста по оценке их интеллектуального развития массив получаемых баллов IQ распределяется в диапазоне от 40 до 160. В руководствах по тестированию также указаны уровни баллов в этом континууме. Например, баллы от 120 до 129 относятся к категории «отлично», а баллы 130 и выше относятся к категории «одаренных». Только 10% населения будут иметь баллы выше 120 и только 2% населения будут иметь баллы выше 130. Иногда исследователи дают дополнительные ярлыки, такие как «высокоодаренные» или «глубоко одаренные», детям, находящимся в разных точках наивысших баллов [2].

Помимо тестирования интеллекта могут быть использованы и следующие методики:

• тесты креативности, разработанные Джоном Гилфордом и его сотрудниками, направленный на оценку одаренных способностей;
• тест Торранса на образное творческое мышление;
• тест групповой оценки С. Пимм;
• тест креативного потенциала Р. Хорнера и ряд других.

Обычно считается, что одаренность как индивидуальная отличительная характеристика распознается и диагностируется в раннем возрасте. Каковы последствия одаренности? Исследования в этой области ведутся десятилетиями и носят лонгитюдный характер, однако большинство исследований представляют собой информативный пласт и касаются лишь нескольких переменных [1].

Одаренные дети, как правило, успешны. У них часто хорошие оценки, но, что еще важнее, они, как правило, получают высокие баллы по стандартным тестам успеваемости. Однако некоторые одаренные дети и подростки не всегда позиционируются как успевающие. Понятие неуспеваемости не имеет четкого рабочего определения. Однако, как правило, это относится к заметному несоответствию между достижением, которое можно было бы ожидать на основе способностей, и фактической успеваемостью в классе, определенной оценкой учителя; такое несоответствие должно продолжаться в течение долгого времени, чтобы ребенок был признан неуспевающим, и, в идеале, специалисты должны были бы проверить его на предмет неспособности к обучению. Тем не менее, неуспеваемость наблюдается только у небольшого числа одаренных детей и чаще всего она не связана с каким-либо одним фактором. Более того, последующие наблюдения показывают, что большинство из так называемых неуспевающих одаренных подростков, в последующем, переходят в категорию успевающих, что вызвано, по-видимому, с особенностями подросткового возраста [3].

Еще одно распространенное предположение состоит в том, что одаренные дети станут очень успешными взрослыми. Но так ли это? Лонгитюдное исследование Термана [4] дало эмпирический, но частичный ответ на этот вопрос. Первоначально дети были обследованы в юном возрасте, а затем в среднем возрасте, в результате чего было установлено, что не каждый интеллектуально одаренный ребенок впоследствии стал выдающимся взрослым. Отчасти это связано с тем, что одаренность в разных областях требует разных характеристик. Так, например, немногие из одаренных достигали лидерства в такой профессии, как политик или генеральный директор, т.е. тех профессий, которые требуют охвата больших масс людей. Тем не менее, большая часть одаренных стала профессорами, учеными и такими профессионалами как врачи и юристы.

Кроме того, следует учитывать и определенные личные убеждения, которые могут мешать лучшему выражению своей одаренности. Например, люди, которые осознают, что неудача постигла их в одном случае, совсем не означает, что они не одарены, а значит они имеют возможность приложить свои способности в другом месте.

Хорошим родителям одаренных детей, безусловно, легко воспитать детей, которые ожидают, что они всегда добьются успеха. Если очень маленьким детям предлагают выполнить те или иные действия, которые свойственны их уровню  развития, но при этом еще и хвалят за хорошие результаты, то они такие одобрения воспринимают именно как успех, при этом не акцентируя внимание на затраченные усилия по его достижению. Умные дети могут видеть, что они справляются лучше, чем другие, и могут ожидать, что так будет всегда. Некоторые исследователи склонны соотносить подобные явления с «перфекционизмом» [4].

Еще один важный вопрос, который следует задать относительно последствий одаренности, касается возможного воздействия на социальное и эмоциональное развитие. Одаренные дети интеллектуально подобны детям на несколько лет старше своих сверстников. Они также выгодно отличаются от детей старшего возраста на аналогичном интеллектуальном уровне. Также у некоторых одаренных детей можно наблюдать повышенную тревожность; это может быть связано с проблемами перфекционизма, или можно предположить, что некоторые одаренные дети могут становиться более тревожными из-за их большей осведомленности о возможностях использования своего активного воображения.

Кроме того, высокоодаренные и вербально одаренные учащиеся имеют больше трудностей в отношениях со сверстниками и имеют меньше друзей, чем среднестатистические школьники. Например, некоторые люди могут оказаться в ситуации, когда одаренность не только не ценится, но и может рассматриваться как нежелательное отличие. Принимая во внимание особую специфику одаренных детей, а также неоднозначное восприятие их сверстниками, стоит задуматься о создании специализированных классов для одаренных [5].

В то же время, нет оснований полагать, что одаренные дети демонстрируют лучшее нравственное поведение, чем их сверстники. Кроме того, эмоциональная и духовная одаренность может существовать отдельно от интеллектуальной одаренности [6].

Происхождение одаренности интересует как широкую общественность, так и психологов. Когда мы рассматриваем происхождение индивидуальных различий, мы обычно говорим о влиянии как генетических факторов, так и факторов окружающей среды. Роль генетики наиболее ярко иллюстрируется эмпирическими данными, где прослеживается корреляции показателей IQ у братьев и сестер близнецов и неблизнецов. Коэффициенты корреляции указывают на степень связанности двух параметров. Однояйцевые близнецы с одинаковыми генами наиболее схожи, что подтверждается исследованиями однояйцевых близнецов, воспитанных отдельно друг от друга. Разнояйцевые близнецы, которые не имеют общих генов, но находятся в похожей среде, являются тоже более схожими. У биологических братьев и сестер показатели более схожи, чем у усыновленных детей одной семьи. Уместно также отметить, что связь между IQ детей и IQ их биологических родителей становится сильнее по мере взросления детей. Еще одно открытие, связанное с возрастными различиями, заключается в том, что генетика, которая способствует различиям в раннем детстве, отличается от той, которая способствует интеллекту в юношеском возрасте [2].

Только что описанные результаты были основаны на множестве различных тестов, имеющих между собой соответствующие взаимосвязи. Например, вербальные показатели тесно взаимосвязаны, тогда как тесты на память или время реакции хуже связаны с другими показателями. Также вероятно, что факторы вербальных и пространственных способностей являются более наследственными. Конечно, мы не наследуем интеллект напрямую. Мы наследуем набор генов с вариантами ДНК, а некоторые различия в ДНК приводят к наследуемости поведенческих черт. В настоящее время нет информации о том, какие гены или маркеры ДНК связаны с различиями в интеллекте.

Нельзя сказать, что генетическая наследственность существенно влияет на одаренность или любую другую черту, не упоминая при этом и важность влияния окружающей среды. Для успешного проявления генетических потенциалов должны иметь место надлежащее обучение и значительная практика. Одаренные дети нуждаются в учебной среде, которая является достаточно сложной и соответствует уровню сложности, который им подходит. Есть основания полагать, что эта потребность начинается формироваться достаточно рано. Так, например, у лучших исполнителей в спорте и музыке есть факт раннего выявления и развития соответствующих способностей. История интеллектуально одаренных детей обычно включает в себя и факты о раннем развитии сложной речи и, часто, раннего чтения.

Существует большая разница между контингентом одаренных детей и другими детьми с особыми образовательными потребностями. Следует помнить о том, что потребности одаренных не могут быть удовлетворены в рамках обычной учебной программы.

На практике можно осуществить множество подходов, используемых в попытке удовлетворить особые потребности одаренных до поступления в среднюю школу. Самое дорогое и сложное – это создание классов, где будут обучаться только одаренные дети. Помимо создания таких автономных классов, необходимо создание программ продленного дня, где одаренные дети будут работать по специальным направлениям с высококвалифицированными учителями.

Возможно, наиболее распространенным способом, к которому прибегали большинство школ – это осуществление специальной работы, выполняемой обычным классным руководителем. Раньше такой подход называли «ускоренным».

Вероятно, самый популярный подход, к которому прибегает большинство нынешних педагогов – это дифференциация учащихся. Дифференциация может происходить в отношении содержания представляемого учебного материала, манере его преподнесения, использовании личностно ориентированного подхода, применяемого прежде всего к одаренным учащимся.

Многие родители, для которых специальные средства, применяемые школой в отношении одаренного ребенка, могут почувствовать необходимость предпринять и свои самостоятельные подходы. Например, некоторые семьи могут принять решение о перемене школы для своего ребенка. Другие возможные важные шаги включают домашнее обучение или помещение ребенка в частную школу. Многие частные школы особенно охотно прислушиваются к пожеланиям родителей, используют в своей работе такие практики, как, например, занятия, проводимые по выходным дням, летние занятия, которые длятся неделю или более на базе школьных или выездных лагерей.

Но есть и другой полюс, который следует рассмотреть относительно проблемы одаренных детей. Так, у некоторых одаренных подростков, наряду с успехами в когнитивной сфере, может наблюдаться и проблема с успеваемостью. Школы и семьи, которые пытаются исправить неуспеваемость, должны сначала выяснить, что ее вызывает. Пытаясь понять, что вызывает неуспеваемость, самое важное – понять, что существует множество причин, которые сильно различаются у разных людей. Так, некоторые одаренные дети обладают «двойной исключительностью»; то есть у них могут быть проблемы с обучением или проблемы с чтением. У таких детей может быть выявлено преждевременное раннее развитие, но при этом могут возникать проблемы с посещением школы. У других может быть синдром дефицита внимания, что может быть обусловлено не столько высокими уровнями активности, сколько такими симптомами, как невнимательность и неорганизованность.

Тем не менее, в любом случае основным субъектом взаимодействия с одаренными детьми выступает педагог или классный руководитель. Именно учителям важно знать о том, как выстраивать взаимодействие с одаренными подростками, какие использовать методики, на какие результаты следует ориентироваться. При этом потребуется коррекция учебных программ, умение распознавать как интеллектуальные, так и личностные характеристики одаренных детей, а также правильно использовать стратегии для удовлетворения их потребностей.

Список литературы:

1. Davis, G. A., & Rimm, S. B. Education of the gifted and talented (5th ed.). – Boston: Allyn & Bacon, 2003. – 554 p.
2. Gardner, H. Frames of mind: A theory of multiple intelligences. – New York: Basic Books, 1983. – 528 p.
3. Moon, S. M. Social/emotional issues, underachievement, and counseling of gifted and talented students. – Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2004. – 304 p.
4. Speirs Neumeister, K. L. Perfectionism in high ability students: Relational precursors and influences on achievement motivation. – Gifted Child Quarterly. – 2006. – №50(3). – P. 238–251.
5. Sternberg, R. J. Successful intelligence: How practical and creative intelligence determine success in life. – New York: Simon & Schuster, 1996. – 285 p.
6. Sternberg, R. J. Why smart people can be so stupid. – New Haven, CT: Yale University Press, 2002. – 272 p.
7. Terman, L. M., & Oden, M. H. The gifted group at mid-life. – Palo Alto, CA: Stanford University Press, 1959. – 216 p.