*текст публикуется в авторской редакции

Обращение исследователей к проблематике одаренности, к ее теоретическому, экспериментальному, эмпирическому анализу вряд ли нуждается в специальной актуализации ввиду ее особой роли в решении множества проблем психологического, социально-психологического, психолого-педагогического и пр. характера. Между тем, несмотря на декларирование психологическим и педагогическим сообществом актуальности и значимости решения проблемы одаренности, наукометрический анализ позволяет говорить о непрерывном снижении интенсивности исследований, посвященных разным аспектам данной проблемы. Ведущей причиной последнего является использование разработанной более восьмидесяти лет назад Б.М. Тепловым концепции одаренности, не ставшей, по сути, обобщающей и общепринятой теорией одаренности. Наиболее ярко описанное положение в области психологии одаренности проявляется на уровне методов психологической диагностики, выбор исследователями которых определяется исходными моделирующими представлениями о сущности этого психологического феномена.

Ввиду сказанного предметом настоящей статьи является анализ моделирующих представлений психологов о одаренности на уровне выбора психодиагностических методов и процедур ее исследования.

Методом исследования моделирующих представлений о одаренности является теоретический и сравнительно-психологический анализ современных исследований одаренности. Конкретная методика предполагала анализ публикаций российских психологов в ведущих рецензируемых изданиях за десятилетний период. Рассматривались публикации с результатами эмпирических и экспериментальных исследований одаренности.

В результате было установлено, что выбор исследователями конкретных методов и процедур психологической диагностики одаренности определяется совокупностью моделирующих представлений о данном феномене. В современной психологии могут быть выделены следующие типы моделирующих представлений о одаренности: 1) одаренность рассматривается как уникальный психологический феномен, характеризующий ограниченную по объему выборку людей, проявляющих сверхвысокие достижения в разных видах деятельности; 2) одаренность наиболее ярко проявляется в детском возрасте, ввиду чего основное внимание исследователей обращено на разработку и использование методов психологической диагностики одаренности ребенка; 3) одаренность приравнивается к творчеству, ввиду чего ее диагностика осуществляется методами изучения творческих способностей человека; 4) одаренность проявляется в высоком уровне интеллекта, ввиду чего методами ее диагностики являются методики оценки уровня развития интеллектуальных способностей; 5) одаренность рассматривается как сложный, комплексный психологический феномен, полноценное изучение которого возможно методами диагностики когнитивных и некогнитивных характеристик человека.

Многообразие моделирующих представлений о одаренности приводит к тому, что данный феномен теряет свою самостоятельность и либо сводится к другим психологическим феноменам (интеллект, творчество), либо растворяется в комплексе когнитивных и некогнитивных характеристик, объединяемых методами многомерного статистического анализа данных. Установленное многообразие моделирующих представлений не может рассматриваться как благо для решения проблемы одаренности, так как оно препятствует интеграции всего разнообразия исследований, посвященных разным аспектам одаренности.

Отсутствие на протяжении длительного времени общепринятой теории одаренности привело к тому, что выделенные типы моделирующих представлений о одаренности несопоставимы друг с другом. Ввиду чего, как было сказано выше, одаренность либо редуцируется до других психологических понятий и феноменов, либо растворяется в комплексе когнитивных и некогнитивных характеристик человека.

Перспективой для решения обозначенной в настоящем тексте проблемы представляется использование разработанной В.Д. Шадриковым новой психологической теории способностей и одаренности. В основе теории В.Д. Шадрикова лежит уровневое представление о способностях человека, функционирующих и развивающихся на уровне индивидных характеристик человека (способности индивида), на уровне субъектных характеристик (способности субъекта деятельности), на уровне личностных характеристик (способности личности). Механизмами развития и формирования способностей человека являются операционализация и интеллектуализация способностей индивида в способности субъекта деятельности. Реализация операционализации и интеллектуализации происходит при направляющей роли способностей личности — мотивации, духовных состояний и др.

Развитие способностей в условиях целенаправленной деятельности приводит к их системному взаимосодействию, в результате которого и происходит формирование одаренности как сложного психологического феномена.

Разработанная В.Д. Шадриковым теория способностей и одаренности позволяет реализовать идеи интеграции многочисленных моделей понимания и изучения одаренности.