* Текст публикуется в авторской редакции
С точки зрения организации педагогического процесса игра может выполнять как формирующую, так и оценивающую функции. В игре и становятся, и развиваются, и совершенствуются, и проявляются социальные качества субъекта. Через игру можно наблюдать и диагностировать степень присвоения субъектом долженствований, его поведенческие паттерны, устойчивые и доминирующие реакции, мотивацию и пр..
Формирующая функция игры в педагогическом процессе реализуется через специально организованные и спроектированные образовательные игры и ситуации, требующие проявления тех или иных навыков и умений. Для их разработки можно использовать данные доказательной педагогики. В этом контексте следует различать понятия “результат” и “эффект” игры.
Оценивающая функция игры в педагогическом процессе реализуется через систему диагностики и мониторинга, выделения ключевых наблюдаемых параметров и признаков, по которым определяется проявление навыков, качеств, а также отслеживается прогресс. Через игру педагог может обнаружить и зафиксировать изменения, произошедшие с субъектом. Или их отсутствие. Игра является альтернативой количественным измерениям в педагогике. Здесь возникает существенный вопрос: как вообще возможно оценивать качества социального субъекта? После констатации их наличия/отсутствия? Есть ли и каковы объективные показатели, индикаторы того или иного социального качества? Насколько игра информативнее, чем стандартизированный тест или общепринятый экзамен?
В новой реальности, в новых условиях существования и реализации своих задач, педагогика попала в своеобразную ловушку метрик, когда образовательные и воспитательные результаты оцениваются количественно и формально. Стремление к педагогическим измерениям ради самих измерений, сведение целей образования и воспитания к достижению определённых показателей, выраженных в цифрах, непродуктивно, поскольку это противоречит самой сути педагогики. Качества невозможно оценить только через количественные характеристики и полностью формализовать. Содержательное многообразие не сводится к единой форме.
Развитие личности, становление социального субъекта происходит через деятельность, взаимодействие, создание сети сильных и слабых социальных связей. На начальных своих этапах это эффективнее всего осуществляется через игровую деятельность. Соответственно, через игровую деятельность их эффективнее всего и оценивать.
Марина Владимировна, поддерживаю этот потенциал игр, который вы нашли — оценивающий.
Действительно игры позволяют самим участникам сравнить свои успехи с успехами других участников, увидеть то, что получается лучше/хуже. И конечно, наблюдающий, или принимающий участие в игре, учитель может оценивать подготовленность и моральный потенциал каждого игрока.
Как вы думаете, участие детей в стратегического типа онлайн-играх обладает ли потенциалом оценки каких-то знаний, свойств, качеств такого ребенка?
Алла Анатольевна, благодарю за комменатрий и вопрос! Думаю, что в первом приближении поведенческие реакции, а также выборы, скорость и качество принятий решениий играющих в онлайн-стратегии детей обладают оценивающим потенциалом. Кроме того, в зависимости от целей и задач диагностики могут быть выделены и другие параметры оценки.
Марина Владимировна, как вы считаете, возможно ли саму структуру игры как деятельности рассматривать как основу для критериев оценки социальных связей учащихся? как в таком случае могли бы выглядеть эти критерии?
Благодарю Вас за вопрос, Марина Сергеевна! На мой взгляд, ответ на него положительный. Такими критериями могут быть, к примеру, следующие: активность и инициатива игроков в различных типах коммуникации, количество, содержание и продолжительность контактов во время и вне игры, стремление или избегание участия в колективных форматах взаимодействия.