*Текст приводится в авторской редакции
Степкина Марина Владимировна,
канд. филос. наук, ГБНОУ СО «Академия для одаренных детей (Наяновой)»
Формирование и развитие функциональной грамотности как самостоятельная образовательная цель вне сформулированной и принятой системы воспитания, на наш взгляд, не актуальна. Давать детям инструменты для той или иной деятельности и не запускать при этом механизмы присвоения общественно значимых долженствований, не направлять их усилия — разрушительно для социума.
Если же говорить об организации эффективного процесса образования и воспитания, то необходимо представлять и мыслить их как целостную систему. Спонтанное и необоснованное внесение в этот процесс новых составляющих и постановка всё новых и новых задач, зачастую противоречивых, в том числе на концептуальном уровне, приводят к нежелательным результатам. Отсутствие понимания того, как и зачем мы встраиваем новые элементы в систему образования (в данном случае функциональную грамотность со всеми шестью компонентами) не способствует повышению её продуктивности. Увеличивая количество элементов системы, без учёта её природы, структуры, существующих взаимосвязей, мы не повышаем её КПД, а получаем прямо противоположный, неудовлетворительный, разочаровывающий результат. Вынужденная давать “иммунный ответ”, перебрасывать часть внутренних ресурсов на “новый элемент” и его адаптацию, система ослабляется.
Современному российскому педагогическому сообществу необходимо предпринять коллективные усилия по осмыслению места и роли функциональной грамотности в общей системе образования.
Марина Владимировна, спасибо за обозначенную проблематику!
На сегодня понятие «функциональная грамотность» можно рассматривать с нескольких точек зрения:
* как элемент системы оценки качества общего образования (в соотнесении с международными программами по оценке образовательных достижений);
* как формирование способности обучающихся использовать знания, умения навыки в решении задач различных видов, выходящих за рамки предметных (в контексте требований ФГОС к условиям реализации образовательных программ), реализуемой в рамках внеурочной деятельности;
* общей способности человека решать жизненные проблемные ситуации на основе приобретенного опыта;
* и др.
Так как первые два варианта уже встроены в систему образования РФ, идет ли речь о сопоставлении и синхронизации этих компонентов с другими составляющими системы, или речь идет о добавлении новых элементов? Как Вы считаете, как в таком случае можно соотнести вопросы формирования направленности деятельности и оценку эффективности?
Данила Сергеевич, спасибо за интерес и вопросы! Да, именно об обозначенных Вами компонентах идёт речь прежде всего. Система образования, на мой взгляд, несколько перегружена как «формирующими», так и «оценивающими» процедурами, программами и практиками при отсутствии единого понимания и направленности деятельности всей системы. Отдельная благодарность за второй вопрос. Это очень важная и сложная проблема. С одной стороны, запуская процесс (в частности, образования) и подразумевая получить на выходе нечто, мы это нечто должны себе как-то представлять и описывать, чтобы сопоставить с конечным результатом. Но с другой стороны, в таких сферах как воспитание и образование мы не можем полностью формализовать, оцифровать или оценить в количественных показателях тот самый результат. Придётся коллективными усилиями вырабатывать валидный инструментарий для этих целей. Но, повторюсь, это будет очень сложно сделать в отсутствии видения целостной картины и общего целеполагания.
Марина Владимировна , спасибо за актуализируемую проблематику! Дети и так перенасыщены различными предметами и отчётностями по ним. Функциональная грамотность видится мне , как очередная попытка объяснить пользу Образования.
Алексей Анатольевич, благодарю за комментарий! Да, похоже, что можно ФГ квалифицировать и таким образом, как попытку декорировать, а не решать проблему.