*Текст приводится в авторской редакции
Ксенофонтова Елена Геннадьевна
Кандидат психологических наук,
доцент социологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова
1. Любое долженствование в процессе социализации человека сначала интериоризуется, т.е. переходит из разных внешних сред вовнутрь. После этого оно становится либо присвоенной нормой (и внутренне мотивирует поведение – так называемая интринсивная мотивация), либо усвоенным социальным требованием, с которым человек вынужден считаться (что также является мотивацией, но «внешней» или экстринсивной).
2. В идеале человеку помогают понять, что пришедшая извне норма, оформленная или не оформленная юридически, нужна не только окружающим, чтобы взаимодействовать в предсказуемой и удобной форме. Это помощь ему самому в освоении способов лёгкого и успешного осуществления разных видов деятельности. То есть в развитии его способностей или о-способленности, оснащенности всем необходимым.
3. В современных профессиональных стандартах говорят об отдельных квалификациях, которые должен освоить (сделать своими) будущий профессионал. Для этого развивают соответствующие компетенции, которые помимо знаний и навыков (автоматизированных умений) обеспечивают и готовность личности легко применять эти знания и навыки в любых условиях. Базой для такой лёгкости может служить функциональная грамотность, формирующаяся в детские годы.
4. Социальные требования к готовности взрослого человека осуществлять функции определенной должности при современной интерпретации сталкиваются со следующей юридической коллизией: с одной стороны, принятый на работу специалист должен уметь выполнять все необходимые функции, с другой стороны, умея больше, чем требуется на данной должности, он не имеет права выходить за границы обозначенных полномочий. В обоих случаях ожидается некая социальная зрелость и в этом смысле социальная грамотность человека. И в обоих случаях используется термин «компетенция»: либо в образовательно-профессиональном смысле, либо в юридически-функциональном. Частично и поэтому в профессиональных стандартах и в Трудовом Кодексе первый смысл термина практически не употребляется и заменяется вопросами о квалификации специалиста и проявлении им отдельных специализированных квалификаций.
5. Что в этой связи важно делать в школьном образовании? Продумать, каким образом усилить не столько предметную сферу ответственности (точнее заботы) учителей, сколько универсальную воспитательно-образовательную. При этом опасения, что не будут на базе предметов сформированы минимально необходимые навыки, в некоторой степени снижаются из-за того, что благодаря универсальным навыкам и соответствующей внутренней мотивации выпускники будут готовы самостоятельно «дотягивать» необходимые формы грамотности. Так уже происходит в сфере IT-грамотности относительно потребности в новых ИКТ-компетенциях: без постоянного и самостоятельно инициированного их обновления уже невозможно быть «современным человеком» — «человеком XXI века».
Елена Геннадьевна, благодарю за проблематизацю вопросов, связанных с мотивацией к деятельности! Существуют ли эффективные инструменты и способы интериоризации долженстований? Каковы они, если есть?
Спасибо за вопрос, Мария Владимировна!
Вся история педагогики, если упростить, либо ищет способы формирования навыков, либо изобретает возможности как-то так воспитывать ребенка, чтобы он присвоил социальные требования и воспринимал их как свои потребности (а не долг и долженствование).
Что может способствовать эффективности такого воспитания? На мой взгляд момент «внедрения» информации о долженствовании.
1. Если требование сваливается на голову как еще один кирпичик в груз ответственности, то это не может быть эффективным. Поскольку сопровождается ощущением навязанности и вынужденности исполнения и освоения.
2. Если при осуществлении какой-то деятельности ребенок сталкивается с нехваткой неких элементов функциональной грамотности, то у него появляется потребность освоить способы применения новых полезных элементов. Они лично ему оказываются нужны. Фактически это напоминает механизм проблемного обучения. Однако это очень нелегко — сформировать потребность и внутреннюю мотивацию. А требовать волевых усилий даже от учеников начальной школы иногда считают более правильным — не вечно же их развлекать и «научать» незаметно для них самих…
Получается, что нужно и «ловить момент», и создавать ситуацию, когда у ученика (в идеале у всей группы-класса?) возникает вопрос: «Почему не получается? Как сделать это лучше?». И тогда развивая его рефлексию относительно того, что и как он делает, постепенно приводить к микро-успехам и радости от того, что еще какой-то новый инструмент из взрослого арсенала освоен — и так «классно, что он помог справиться с трудностью»! Эмоция та же, лексика может быть и иной 😉