«Профессионал» и «Индивидуальность» – две одинаково важные стороны личности педагога, т.к. проживание педагогической деятельности происходит как проживание дела жизни и требует полной включённости человека в процесс.
Возможности обретения целостности, заключающейся в единстве, непрерывности проявления человеческих качеств и ценностностных установок для Российского педагога во многом зависит от некоторых социальных аспектов, таких как требования органов управления к профессиональной деятельности учителя, политическая установка государства, ожидания общественности и отражение образа учителя в общественном сознании.
Требования к деятельности и личности педагога со стороны Российского государства и общества с конца 20-ого века весьма нестабильны и неоднородны.
Одним из проявлений этих свойств является акцентирование в образовательной политике государства то одной (умение достигать конкретного предметного результата), то другой (формирование духовного мира и нравственных качеств ученика) оставляющих процесса взаимодействия учителя и ученика.
Нахождение в роли «тренера», «репетитора» при частичном или полном устранении воспитательной позиции, требует от педагога нацеленности на конкретный, измеряемый в определённых временных рамках и наглядно существующий результат, для достижения которого «все средства хороши».
Профессиональная позиция воспитателя иная. Она требует от педагога огромных душевных ресурсов, моральной стойкости, неспешности и априори не может осуществляться во временных и мониторинговых рамках.
Важным социальным аспектом, влияющим на самоидентификацию педагога является одновременное нахождение в образовательном пространстве двух противоположных педагогических парадигм — традиционной авторитарной педагогики и педагогики ненасилия, получившей признание в конце 20 века на Западе и в РФ.
Авторитарная педагогика Педагогики ненасилия
| Педагогика принуждения | Педагогика без принуждения (границы принуждения чётко очерчены) |
| Учитель изрекает истины | Давай рассуждать вместе |
| Уравнивает всех, игнорируя особенности. Отношение к ученику как к объекту. Педагог (субъект) -> ученик (объект) | Субъект-субъектные отношения. Субъектность ребенка учитывается: особенности характера, темперамента и семейного воспитания |
| Принуждение — научить учиться | Самопринуждение и свободное волеизъявление |
| Педагог безэмоционален, либо эмоционален без эмпатии | Педагог эмоционален, с эмпатией относится к ученику |
Сложность поиска индивидуальной позиции учителя в рамках этих двух разных педагогических идеологий заключается в крайней привлекательности и популярности гуманистических подходов в педагогическом общении и практической невозможности их осуществлять в жёстких рамках классно- урочной формы и традиционных форм оценивания («Отметка-это винтовка, приставленная ко лбу ребёнка», — Шалва Амонашвили).
Таким образом, современные Российские педагоги вынуждены искать способы решения проблемы вливания «молодого вина в ветхие мехи».
Елена Юрьевна , по вашему мнению , в какой из двух противоположных педагогических парадигм — традиционной авторитарной педагогики и педагогики ненасилия , легче и привычнее находится учителю?
Елена Юрьевна, на Ваш взгляд, возможен вариант, при котором обучение и воспитание как процессы разделены и первый из них (обучение) реализуется эффективно через авторитарный подоход, а второй (воспитание) — через гуманный, ненасильственный? Или есть ответ на вопрос, что первчино, что вторично?
Елена Юрьевна, как Вы видите, возможен ли баланс между профессиональной и воспитательной функциями учителя?
Какие подходы могли бы помочь педагогу находить индивидуальную позицию, не нарушая требований системы?