Степкина Марина Владимировна, к.ф.н., с.н.с. ГБНОУ СО «Академия для одаренных детей (Наяновой)»
В последние 5 лет в России распространяется семейная форма образования. Родители выбирают данный формат по разным причинам. Оставив изучение этих мотивов за рамками настоящего обсуждения вместе с формальной и организационной стороной процесса, хотелось бы обратить внимание на вопрос о том, возможна ли и каким образом педагогика в семье?
Если под педагогикой подразумевается деятельность, направленная на становление социального субъекта с определённой системой долженствований, можно заметить, что данная функция не является основной для семьи. Хотя, безусловно, она семьей реализуется. Семья является первым контуром становления “семейных” долженствований (перед родителями, предшествующими поколениями, братьям/сёстрами и т.п.), однако ограничена в своих возможностях формирования общественных долженствований. В условиях неработающих (неэффективных) профильных социальных институтов семья может компенсировать их деятельность частично (в позитивном или негативном смыслах), но не может (не должна?) полностью заместить.
Общественные долженствования представлены широким спектром долженствований, которые возникают и присваиваются индивидом в деятельности, преимущественно коллективной. Системно и целенаправленно заниматься их формированием у индивида — задача школы, обладающей соответствующими ресурсами. Семья может играть такую роль, в случае, если ставит подобную цель и организует необходимую для этого деятельность, или в случае стихийного, вероятностного стечения обстоятельств, благодаря которым удалось достичь приемлемого, нужного результата.
Какие важные социальные долженствования не приобретает ребёнок, который не ходит в школу? Семья — это микромодель общества, его часть или “фрактал”? Какие есть возможности и ограничения у семьи по социализации ребёнка? На эти вопросы необходимо совместно искать ответы не столько по причине роста популярности семейного образования, сколько для того, чтобы понять и определить роль, место семьи и, в частности, родителей в традиционной или возможной новой системе образования, педагогике, школе. Общественная дискуссия о кризисе образования, потребности в его обновлении, переосмыслении, практически не выходит на перечисленные вопросы.
Марина Владимировна, интересно было бы обсудить целенаправленную деятельность семьи для формирования личности как социального субъекта. Можете привести примеры таких активностей?
Данила Сергеевич, благодарю за вопрос! Думаю, что в случае поставленной цели (что само по себе требует определённых усилий), такой активностью может быть систематическая деятельность, направленная на взаимопомощь между членами семьи, или регулярный общественно полезный труд.
Уважаемая Марина Владимировна, спасибо за исследование актуальной темы семейного образования.
Как вы считаете, возможно ли в рамках семейного образования сформировать у ребёнка адекватную самооценку и реалистичные представления о своих социальных качествах?
Елена Юрьевна, благодарю за вопрос! Думаю, что это возможно. Если в семье уделяется внимание данному вопросу, то здесь вероятность формирования даже выше, чем, например, в школе, где зачастую несовершенная система внешнего оценивания, ограниченная возможность внутренней работы, саморефлексии, давление случайного коллектива, отсутствие соответствующих ролевых моделей и другие негативные явления (травля и т.п.) способствуют скорее формированию неадекватной самооценки ребёнка.