Литературное произведение как воплощение творческого замысла автора предполагает последующее его восприятие читателем, который способен его адекватно воспринять, осмыслить, вступить с ним в диалог. Проблема читательской рецепции на сегодняшний день остается одной из самых актуальных в современной гуманитарной науке. В литературном произведении, в его внутренней структуре изначально автором заложены механизмы, проектирующие то или иное читательское восприятие. Так, по мнению М.М. Бахтина, диалогичность, которой обладает художественный текст, уже сама по себе «вопрошающая, провоцирующая, отвечающая, соглашающаяся, возражающая»[1], а, следовательно, предполагающая активное взаимодействие читателя и автора. Определяя художественный текст как целостность, объединяющую в своей структуре субъекта, объекта и адресата высказывания, об особой роли реципиента говорит и М.Гиршман.[2]

В школьной практике встреча с литературным произведением является не только учебной ситуацией, но и творческой. И работа с читательскими ожиданиями школьников может быть весьма эффективной как в плане решения учебных задач, так и в процессе развития творческого потенциала учащихся.

На уроке важно, чтобы школьник не был пассивен, чтобы он был заинтересован в овладении той моделью, которую предлагает автор. И активизация читательских ожиданий, их реализованность или нереализованность способствуют пробуждению интереса к тексту, переходу к сознательному чтению, появлению желания узнать, почему возник «эффект обманутого ожидания», или, наоборот, почему его ожидания оправдались. Результатом такой деятельности станет понимание того, как устроено произведение, получение нового эстетического опыта.

Читательские ожидания как учебная деятельность.

Мы уверены, что читательские ожидания – это первый шаг к исследовательской деятельности, к осмысленному, вдумчивому прочтению текста. Очень важно при чтении и изучении незнакомых художественных произведений фиксировать внимание детей на их читательских ожиданиях, просить делать читательский прогноз. Опыт показывает, что метод читательских прогнозов эффективен, например, при работе с жанровой моделью народной и авторской сказки или при знакомстве с жанром юмористического рассказа. Как в случае со сказкой, так и в случае с юмористическими рассказами (например, А.П.Чехова) ребенок нередко попадает в ловушку определенного жанрового клише. Эффект обманутого ожидания побуждает ребенка к исследовательской деятельности – почему не оправдался читательский прогноз.

Ожидание как форма учебной деятельности включает в себя и ожидания преподавателя. После изучения какого-либо материала преподаватель обращается к разным формам контроля. Знакомство с рядом ранних рассказов А.П.Чехова может завершиться необычным чтением текста русского классика. Учащимся предлагается незнакомый чеховский рассказ, поделенный на несколько частей, которые читаются в авторской последовательности. Задача ребят – ответить на вопросы: «Что происходит в предложенном фрагменте?» и «Что будет дальше?» с обоснованием своих предположений. В ходе такого внимательного чтения с остановками, рассуждениями, «достраиванием» текста и угадыванием/неугадыванием авторской стратегии выявляется уровень освоения особенностей какого-либо понятия, жанра или целого этапа творчества писателя – чеховского «вдруг» и неожиданного финала в рассматриваемом примере. Рефлексия над долей угаданного или ошибочных предположений приводит к открытию сознательной авторской установки на «эффект обманутого ожидания», авторским приёмам-обманкам, с помощью которых ему удалось усыпить бдительность читателя.

Читательские ожидания как творческая деятельность.

Нельзя не согласиться с представителями рецептивной эстетики в том, что чтение, деятельность читателя предполагает творческую активность. При работе с читательскими ожиданиями важно помнить, что «горизонт ожидания» школьника принципиально иной, нежели у учителя, он не определяется знанием авторского стиля и манеры письма, кругом вопросов и проблем, к которым обращается конкретный автор. Процесс чтения текста похож в данном случае на его творческое домысливание, «дописывания» и «переписывания», приспосабливание к современным культурным реалиям.

Например, при знакомстве с повестью Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» у некоторых школьников в процессе чтения возникают определенные читательские ожидания, которые не оправдываются в финале. Согласно читательским прогнозам семиклассников повесть «Тарас Бульба» должна была закончиться славной победой героя, который принес мир и счастье всем людям, и сам при этом остался жив. Другими словами, ожидания семиклассников опираются на знакомую и не так давно изученную ими былину, либо, что вероятнее, на массмедийный сюжет о супергерое. На такое восприятие героя школьников провоцирует и сам гоголевский текст, приемы создания образа героя.

Работа с читательскими ожиданиями является лишь одним из этапов работы с художественным текстом, один из шагов к продуктивному чтению. Читательские ожидания задают мотивацию к чтению, побуждают школьника задавать вопросы, прогнозировать ответы, сверяясь с текстом, другими словами – вести диалог с автором. Школьники учатся интерпретировать текст.