Современная ситуация в образовании содержит ряд вызовов, разрешение которых сдвигает ситуацию на уровне изменений цивилизационного уровня.

К числу таких вызовов относиться такие критические события:

угроза полной потери в образовании педагогических средств для контроля протекания процессов в подростковом возрасте ;

2 перенаправление основных системообразующих образовательных процессов в интернет сообщества, где формируются свои структуры управления социализацией;

спонтанные микрогруппы в интернете создают групповые процессы, в результате которого происходит создание и дифференциация компетенций, знаний в группе;

редуцируется процесс индивидуального обучения, коллективное обучение лимитирует средяков. Один ученик не может преодолеть групповую норму обученности (невозможность индивидуальной траектории даже при наличии тьюторской поддержки).

Все вышеназванные процессы не являются однозначно негативными. Они имеют и позитивные аспекты, которые в основном выражаются понятием «новые возможности».

Новые возможности появляются в формировании педагогики коллективного когнитивного действия, когда организованная на принципах виртуальной дополненной реальности проектная коллективная деятельность формирует навыки социализации и компетентности.

Новые возможности управления социализацией связаны с наложением на классно-урочную систему других систем. Прежде всего это компьютеризированные нейросетевые интерфейсы сопровождения учебной деятельности каждого учащегося. На следующих этапах возникают интерфейсы коллективных образовательных акций, которые будут учитываться в общей базе данных по пройденным образовательным ситуациям.

На смену неэффективной и устаревшей системы дидактики основанной на статичных схемах тело->душа->интеллект приходят системы проектной методологии основанные на синхронностях интеллект->психика->ментальность. Педагогический дизайн становиться драйвером следующей эпохи — информатизации и виртуализации образовательных систем.

Педагогический дизайн имеет множественные формы разработки в российском мыслительном пространстве.

Наиболее разработанным направлением педагогического дизайна является проектный подход. Он разрабатывается на основаниях заданных в парадигмах

1 волны разработанной в ходе построения космических ракет и великих строек СССР первой половины 20 века — проектирование статичных объектов;

2 волны проектирования разработанной для нужд стратегических ядерных сил (успешный прототип) и попыток преодолеть экономические кризисы (неудачные попытки реализации программно-целевого метода)

Проектный подход 3 волны социокультурного проектирования происходит сейчас в контексте преодоления антропологического кризиса и выбора цивилизационного проекта шагом развития которого являются столетия и десятилетия. Базовой основой действия в этом этапе является запуск прорывных проектов в сфере образования.

Основным содержанием проектирования в образовании до 21 века являлся индивид и его учебное поведение. Сейчас происходит переход с моно на поли-онтологии образования. Каждый обучающийся имеет индивидуальный набор «внутренних миров и их конфигурацию» и новая дидактика превращается в выстраивание коллективного действия, где каждый участник учится сам в одном из внутренних миров и за счет участия в коллективном действии обеспечивает фоновым образом когнитивную поддержку внутренних миров у других. В то же время от других получает содержательную обратную связь, развивая тем самым свои фоновые миры.

Если ребенок является целостностью сконфигурированных внутренних миров, то естественным решением для эффективного образования по всем уровням, является педагогический дизайн коллективного образовательного действия.

Педагогический дизайн для решения такого класса задач должен по необходимости реализовывать все уровни смысла термина дизайн:

1 произведение искусства;

2 творческий проект, композиция;

3 внешний вид, исполнение;

4 план, замысел, стратегия;

5 рисунок (эскиз, чертеж) модель;

6 проектирование эстетического облика предмета или среды.

Движение от 1 до 6 является логикой образовательного процесса, который начинается с восприятия (дизайн как произведение искусства) и заканчивается самостоятельным действие обучающегося (проектирование собственного учебного действия данной теме)

Движение от 6 к 1 присуще логике инноваций и освоению педагогического дизайна всеми участниками образовательного процесса. Реализации педагогического дизайна происходят в обратной последовательности.

Первый шаг в реализации нововведений педагогического дизайна удобно начинать с разработки системы интерфейсов. Интерфейс обеспечивает новые способы организации обучения. Момент новизны заключается в переходе от линейной последовательности обучения и образования в целом к параллельности управления образовательным процессом. Примером линейного управления является реализация операционной системы DOS. В ней все команды управления реализуются как последовательность команд. Многооконные операционные системы подобно WINDOWS и LINUX построены на основе визуального пространства операторов и параллельных вычислениях.

Использование понятия интерфейса позволяет вовлечь в педагогическое проектирование активно разрабатываемы сегодня технологии разработки пользовательских интерфейсов.

Данный текст является интерфейсом для методологизированных управленцев, которые ориентируются на разработку экспериментальных проектов на основе проектирования новых когнитивных технологий. Данная работа очень сильно нагружена понятийно и требует дальнейшей расшифровки. Однако направление дальнейшего развития будет определяться значимостью представленных идей в практике использования идей педагогического дизайна в образовании.