Взаимосвязь родительской тревожности и родительской компетентности, обусловленной социальными ожиданиями

В процессе глобализации современного мира преобразования. коснулись и сферы родительско-детских отношений. Переизбыток информации трансформирует потребности и возможности ребенка, знания и умения, воздействуя на его сознание и способ его жизнедеятельности. Каждое из следующих поколений теряет все больше традиционных ценностей, подменяя их актуальными для своего времени приоритетами. Современное общество предъявляет родителям завышенные требования, формирует представления об идеальном родительстве и родительской компетентности.

Руководствуясь ошибочными представлениями и ожиданиями, не обладая компетентной информацией, родители стремятся ускорить процесс социализации, не учитывая сензитивного возрастного периода и зоны ближайшего развития в конкретном возрасте. Отношение родителей к воспитанию своего ребенка становится противоречивым, что приводит к внутренней напряженности и тревожности родителя.

Большинство проблем, возникающих в отношениях между родителями и детьми – это результат недостаточной родительской компетентности, которая может снижаться в результате тревожности родителей. Родительская тревожность влияет на качество родительской компетентности, так как влияет на уверенность в собственных способностях и возможностях как родителя. Тревожность возникает в ситуациях неопределенности. Для снижения эмоционального дискомфорта в таких ситуациях человеку свойственно строить прогнозы, формировать ожидания. Даже негативные ожидания снижают тревожность, связанную с неопределенностью и дефицитом информации.

В этой связи можно выдвинуть гипотезу, что высокая тревожность родителей снижает качество родительской компетентности, в том числе за счет возникновения ошибочных ожиданий. В фокусе внимания является исследование тревожности у родителей и родительских ожиданий, которые обуславливают тип отношения к ребенку и влияют на качество родительской компетентности.

Для проверки гипотезы было проведено исследование, выборка которого состояла из 21 родителей (матери) в возрасте от 22 до 44 лет, из них 16 родителей имеют 1 ребенка и 5 родителей 2 детей. Все испытуемые жители города Самара. Исследование проводилось в виде интернет опроса на сайте http://ianketa.ru/ по следующим методикам: методика измерения родительской тревожности (А.М. Прихожан); методика М.С. Ермихиной «Сознательное родительство»; методика измерения родительских отношений Варги – Столина (ОРО).

Родительская тревожность влияет на качество родительской компетентности, так как снижает уверенность в собственных способностях, возможностях как родителя, подкрепляется негативными ожиданиями [Никитин, Никитина, 1989]. Вследствие этого тревожность снижает удовлетворенность от самого процесса родительства, блокирует положительные ощущения, эмоции и чувства, которые возникают в процессе воспитания и заботы детей.

Социальные ожидания и общественное влияние на формирование родительства необходимо рассматривать с точки зрения социального регулирования: социум задает для личности определённые образцы родительства, которые преломляясь через ценностно-смысловую сферу и личный опыт, полученный в первичной семье, дают основу для формирования родительства в конкретном случае [Овчарова, 2006].

Предъявляемые родителям ожидания социума, формируют представления об идеальном родительстве и родительской компетентности.

Взаимодействие родителей с детьми предполагает контекст социальной направленности родителей и их ожиданий. Родитель, заботясь об эмоциональном и физическом благополучии ребенка, должен ещё видеть в нем целостную личность, учитывать его права и свободу. Собственные родительские ожидания он соотносит с теми возможностями и знаниями, которыми он обладает. Родитель чувствует повышенную ответственность за будущее своего ребенка. Осознанность своего родительства — это залог эффективного родительства и гармоничной семьи.

Анализ научных подходов к определению сути понятия «родительская компетентность» или «компетентный родитель» позволяет говорить о нём как о психологическом феномене, подразумевая психологическую, педагогическую, социальную компетентность родителя, и «родительскую эффективность».

Понятие «родительская компетентность» предполагает определенный набор знаний, умений, навыков и установок, который дает родителю возможность эффективно взаимодействовать с ребенком. Основным критерием компетентного и эффективного родителя, является его способность обеспечить позитивное развитие когнитивной, эмоциональной, социальной и личностной сферы жизни своего ребенка [Захарова, 2009; Овчарова, 2006].

Компетентный родитель – это человек, способный справляться с собственными негативными ожиданиями, не испытывать страха за неудачи как родителя и не переносить чувства страха или вины на своего ребенка. Это человек, чьи родительские установки и ожидания, позволяют почувствовать и задать реальную ситуацию развития своего ребенка, чьи способности эту ситуацию изменить. В состав понятия «компетентности» входит близкое ему понятие «компетенция», которое понимается как частный случай, один из элементов компетентности. Компетенция – это набор умений, которые проявляются в поведении как те или иные действия – речевые, двигательные [Коваленко, 2007].

Учитывая предположительное влияние родительской тревожности на качество родительской компетентности, мы сочли корректным оценить общий уровень тревожности и уровень родительской тревожности. Методика измерения родительской тревожности А.М. Прихожан показала, что состояние испытуемых характеризуется нормальным уровнем тревожности, который необходим для адаптации и продуктивной деятельности, что свидетельствует о достаточной включенности родителей в воспитание ребенка.

Уровень эмоционального благополучия испытуемого, оптимален, что позволяет родителям адекватно оценивать ситуацию и эффективно взаимодействовать с окружающими.

Согласно результатам исследований Т. М. Марютиной, чем выше у родителей уровень интеллектуальных интересов, независимости суждений и чем более они спокойны и уверены в себе, тем спокойнее и ближе к ним ребенок. Чем выше тревожность родителя и его зависимость от социальных ожиданий, чем более он ориентирован на собственный внутренний мир, тем больше ребенок предпочитает общество других, т. е. стремится отдалиться [Марютина, 2000].

По методике М.С. Ермихиной выявляющей «сознательное родительство», мы выявили следующую выраженность компонентов родительства: когнитивный компонент — 68,6 балла, эмоциональный компонент — 58,0, поведенческий компонент — 60,0 балла. «Родительская ответственность», являющаяся когнитивным компонентом родительской компетентности, у обследованных родителей ярко выражена. Результат транслирует осознание и понимание своей родительской позиции, в большей степени родители осознают свою ответственность перед обществом, семьей и ребенком. Поэтому можно предположить, что для наших испытуемых является осознанным адекватно соответствовать ожиданиям общества, отвечать за соблюдение норм и правил, диктующих социумом. В виду этого нельзя не упомянуть о тревожности, которая всегда связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии. Если у человека повышается уровень тревожности в результате неудовлетворения ведущих мотивов, она регулирует поведение человека, снижая опасность для него как для социального объекта, распознавая причину опасности [Прихожан, 2001]. Ярко выраженная «родительская ответственность» обеспечивает конгруэнтность социальным ожиданиям, а значит и низкий уровень тревожности.

Относительно высокие показатели по шкале «родительского отношения» и «родительских чувств» можно интерпретировать как рационально выстроенную позицию относительно воспитания своих детей. У родителей сформировано эмоционально-позитивные ожидания ребенка, принятие ребенка. Поведенческий компонент содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект дальнейшего взаимодействия с ребенком. Прогностичность позиции родителя означает его способность взаимодействовать с ребенком в зоне его ближайшего развития [Овчарова, 2006].

Самые низкие показатели по шкалам — «родительские установки и ожидания» и «семейные ценности» можно интерпретировать важностью для испытуемых соответствовать социальным ожиданиям и ориентацией на общественные ценности, что предполагает нивелирование, размывание в процессе воспитания индивидуальности и уникальности.

Данные измерения родительского отношения, полученные в результате обработки методики Варги — Столина, позволили обнаружить выраженный показатель у 80,3% испытуемых по шкале «Образ социальной желательности поведения» — кооперация. Ориентируясь на социальные ожидания, родители принимают общественные эталоны, формируя у ребенка социально значимые качества. Стратегия кооперация свидетельствует о заинтересованности родителя в деятельности ребенка, в помощи ему и сочувствии.

Значимые результаты обнаружены по шкалам «симбиоз» (74,97%) и «отношение к неудачам ребенка» (70,25%). Родитель чрезмерным погружением в деятельность ребенка, стирает психологические границы с ребенком, создает «прозрачность» границ внутреннего мира ребенка, порождая ощущение неуверенности в себе, зависимости. При этом мысли и чувства ребенка игнорируются, тем самым не замечая реальные проблемы ребенка.

Таким образом, социальные ожидания относительно родительства зачастую необоснованно завышены, что формирует у родителей эталон идеального родительства и родительской компетентности. Тревожность всегда связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии, с возможностью фрустрации социальных потребностей.

Качество родительской компетентности проявляется в способности взрослого применять точный и искренний язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального общения, определяющий слаженную взаимосвязь с ребенком и его позитивное само принятие.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

Частое расхождение собственных возможностей и ожиданий общества способствуют усилению тревожности.

Следование общественным нормам и соответствие социальным ожиданиям обеспечивает благоприятные социальные контакты, а значит и адекватный уровень тревожности наших испытуемых, которые ориентированы на максимизацию благополучия ребенка.

Социальные ценности более приоритетны, чем семейные.

Высокий уровень родительской ответственности и приверженность социальным ожиданиям меняет качество родительской компетентности, упуская чувственность в родительско-детских отношениях.

У испытуемых преобладает когнитивный компонент «родительства», в отличие от эмоционального компонента.

Родитель чрезмерным погружением в деятельность ребенка, стирает психологические границы с ребенком, создавая «прозрачность» границ внутреннего мира ребенка.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Камзина О. А. Взаимосвязь родительской тревожности и родительской компетентности, обусловленной социальными ожиданиями // Социальные явления. 2016. № 1(4). С.55-60.  Прочесть полный текст →

Список литературы:

Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- Л.: Медицина. Д988 — 323 с.

Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. — М., 1986.

Варга А.Я. Тест-опросник родительского отношения / А.Я. Варга, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. – М., 1988. – 79 с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М. Изд-во МГУ,1988-164 с.

Гиппенрейтор, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтор; художник. Т.В.Егорушкина, В.А. Храма. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 350 с.

Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.– 63 с.

Коваленко А.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Хрестоматия-путеводитель. Автор-составитель: А.В.Коваленко. (Под научной редакцией проф. М.Г. Минина): – Томск: Изд-во ТПУ, 2007г. – 117 с.

МарютинаТ. М., Ермолаев О. Ю., Мункоев А. Г. Личностные особенности матери и школьная готовность ребенка: сравнительный анализ двух популяций // Психологическая наука и образование. 2000. № 1. С.78-85.

Михеева, Н. Д. Методика незаконченных ситуаций (МНС) для диагностики родительской компетентности / Н. Д. Михеева. — С.49-56

Никитин Б. П., Никитина Л. А. Н 62 Мы, наши дети и внуки. — 3-е изд. доп. — М.: Мол. гвардия, 1989. – 303с.

Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 496 с.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. – Ростов на Дону: Феникс, 1996. – 94с.

Прихожан А.М. Формы и маски тревожности, влияние тревожности на деятельность и развитие личности// Тревога и тревожность. – СПб. 2001.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги// Стресс и тревога в спорте. – М., 1983.

Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы личностной и реактивной тревожности. – Л., 1976.

Эриксон Э. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.

 

One thought on “Взаимосвязь родительской тревожности и родительской компетентности, обусловленной социальными ожиданиями

  1. Здравствуйте! Вы исследуете тему, актуальную для каждого современного родителя.
    Результаты исследования, по моему мнению, не могут не беспокоить. Они показывают, что наше современное общество недалеко ушло от советской уравниловки в воспитании. Многим из современных родителей необходимо, как Вы отмечаете, » соответствовать ожиданиям общества», «соблюдать нормы, диктующие социумом», а значит, быть, «как все». Человек, конечно, существо социальное, но в данном случае происходит отрицание индивидуальности в воспитании. Об этом говорит Ваш вывод, что «социальные ожидания необоснованно завышены», «социальные ценности более приоритетные, чем семейные». А ведь кто-то из великих сказал, «если каждый сделает все лучшее для своей семьи, мир станет лучше».
    Спасибо за актуальные вопросы, которые Вы затронули.

  2. Очень интересная и актуальная тема для обсуждения. Хотелось бы узнать, что делают и делают ли в нашем городе для решения этой проблемы? И какие организации этим занимаются?

Добавить комментарий