ОДАРЕННОСТЬ И ЛОГИКА НЕОЛИБЕРАЛИЗМА: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ОЖИДАНИЙ

Автор: Laura Mazzoli Smith 

Ожидания учителей относительно одаренности учеников определяются рядом факторов, включающих предшествующий опыт педагогов в отношении других учеников, контекст, субъективные убеждения и культурные нормы учителей, а также существующие системы понятий, воздействующих на то, как педагоги понимают одаренность. В широком смысле данная статья посвящена тому, как в настоящее время международные неолиберальные силы в образовании формируют ожидания отдельного учителя в рамках определённой культурной среды. Данный процесс протекает как на наднациональном уровне, например, посредством таблиц рейтингов и явной конкуренции между странами, так и на национальном уровне через проведение соответствующей государственной политики и институциональный менеджеризм. Таким образом, имеет место беспрецедентное взаимное воздействие на учащихся ожиданий, сформированных на микро- и макроуровнях. Этот значительный массив информации, оказывающий влияние на наднациональный дискурс конкуренции, кадровые резервы и экономический рост, накладывается на каждого отдельного учителя и впоследствии воздействует на его ожидания относительно одаренности. Развитие политики в сфере образования, основанной на фактических данных («доказательствах»), и ее признание в качестве эталона обеспечивает как дискурс, так и структурированную модель распространения этих данных. Как следствие, предполагается, что отдельные учителя будут использовать «доказательства» при постановке целей и формировании ожиданий в отношении отдельных учеников. Как говорит Девис: «Язык неолиберального правительства намного более резкий, чем это может показаться на первый взгляд, хотя его невыразительная, и даже достаточно абсурдная форма может ввести нас в заблуждение. Она задействована здесь, настойчиво ограничивая то, что мы можем сделать и что можем понять». Какое влияние оказывает такое ограничивание на критерии оценки одаренности? Каких действий ожидаем мы и чего ждут от нас в отношении одаренности в условиях влияния конституционной силы неолиберализма в образовании?Идея фантомности одаренности уместна в данном исследовании, поскольку множество определений и зачастую противоречивые критерии, применяемые как в рамках политики в сфере образования одаренных детей, так и на практике в Англии, ставят под сомнение любой объективный способ получения доступа к «одаренности» (Smithers and Robinson 2012). Несмотря на заявления о беспристрастности тестирования, то, что называют одаренностью у детей, формируется социокультурными нормами и дискурсами таким образом, чтобы обязательно были вовлечены оценочные суждения. Одаренность ускользает от определения на протяжении всех лет действия национальной стратегии Англии; более того, признано, что провал национальной политики произошел именно по этой причине (Smithers and Robinson 2012). Оценки национальной политики были критиескими в случаях, когда производилась идентификация и классификация; критиковались противоречивость идентификации и операционализация критериев через программы (Radnor et al 2007). Однако было установлено, что все вышеперечисленное является не просто признаком особой национальной политики и культурного противодействия, хорошо задокументированного в Соединенном Королевстве, — автором настоящего исследования также обнаруженоно, что ряд международных центров обучения одаренных детей продвигают широкие и многодоменные критерии идентификации одаренности. При этом стоит отметить, что на практике вследствие экономического давления используется значительно более узкий стандартный набор критериев (Mazzoli Smith 2014). В случаях когда эти организации находятся на самообеспечении и функционируют в условиях конкурентного рынка, они не могут применять те методы идентификации, которые были оценены этими же центрами не просто как более справедливые, но и как более действенные.

В связи с выше изложенными фактами, где в итоге остается вопрос о том, какие критерии выявления учащихся с высокими способностями мы должны стремиться применять и что нам следует ожидать увидеть? Оказывается, что ожидания отдельных учителей и, соответственно, выдвигаемые ими критерии одаренности (на национальном уровне – в Англии) и ожидания центров обучения одаренных детей и их критерии (на международном уровне) противоречат тем ожиданиям и критериями, которые уже применяются или требуются на рынках неолиберального образования. Все это имеет серьезные последствия для прогрессивных идей в сфере образования одаренных детей, где поддерживается выявление одаренности посредством обеспечения и разнообразных многодоменных критериев, учитывающих разную скорость развития учащихся и уровень их способностей; в некоторых идеях даже предполагается отказ от идентификации в целом. Неолиберальные методы работы ограничивают деятельность отдельных учителей в отношении выявления одаренности и полностью исключают реализацию возможностей, полученных в результате прогрессивных исследований в данной сфере. Кроме того, настораживает тот факт, что такие методы также ограничивают и применяемые нами ожидания относительно того, что считать способностью и одаренностью.

Развитие идей в отношении одаренности происходит как в естественных, так и в гуманитарных науках, и в то же время ставит под сомнение узкие, стандартные критерии (например, Hymer 2009). Кажется, что такие идеи не могут с легкостью быть применены на практике в образовательном поле, где доминирует рыночная модель конкуренции и роста. Потенциальные возможности прогрессивных, ориентированных на науку идей искажаются логикой конкуренции, успеха, рейтинговых таблиц, экономических результатов, а также анализов «издержки-выгоды». Тем не менее, неолиберальные силы действуют на наднациональном уровне – за пределами политики какой-либо одной страны или деятельности какого-либо учреждения. На международном уровне неолиберализм вместе с сопровождающим его менеджериализмом открыл эру высоких ожиданий и возросшей подотчетности для большинства образовательных институтов. Так почему этот режим растущих стандартов ограничивает то, что мы определяем как высокая способность?

Экологическая модель (Bronfenbrenner 1977) поможет в понимании взаимосвязи между этими проблемами:

Жизненный опыт наличия ярлыка одаренности и сам процесс заярлычивания, показывающий, что педагоги подвержены внешнему давлению, которое подрывает их собственные ценности или научно-обоснованные критерии идентификации.

Взаимосвязь личности и окружающей среды, включая ожидания учителей относительно учеников.

Взаимосвязь семейных, институциональных и общественных контекстов и факторов, формирующих то, какие ожидания и практики выходят на первый план.

Исторические процессы в долгосрочной перспективе, оказывающие влияние на институты, культурные нормы и исследовательские парадигмы, например, неолиберализм.

В статье применяется экологическая модель с тем, чтобы посмотреть, как перформативность повлияла на все вышесказанное – глобальный исторический процесс со всеми вытекающими последствиями на национальном, культурном, институциональном и индивидуальном уровнях. Тревожные последствия имеет возвышение стандартизированного тестирования после многих лет исследований, внушающих, что его влияние было завышенным, укрепляющим и эссенциализирующим способность таким образом, чтобы было возможно перекрестное сравнение больших объемов данных не только между школами, но и между государствами. Такая практика преуменьшает достоинства исследования, согласно которому широкий спектр компетенций и предметно-ориентированных способностей имеет значение еще до того, как мы можем произвести оценивание уровня способности (Dai 2010). Также среди педагогов не признается в полной мере значение философской системы ценностей (базы), заключающейся в том, что мы не должны сравнивать и оценивать способности детей на основе обесчеловечивающих балльных оценок.

В данной статье доказывается необходимость использования экологического подхода, обращенного к взаимосвязи людей и окружающей среды, чтобы понять, какое влияние оказывает неолиберализм на то, как мы на практике работаем с одаренностью и чего ожидаем от нее. Это важно для надлежащего понимания того, как способность проявляется в контексте, и того, что мы ожидаем увидеть, когда говорим об одаренности. Одним из примеров является то, как в оценках Европейской Пиза используются упорядоченные по возрасту результаты тестов с целью определения состояния образования в стране и, наравне с этим, установления доказательств, указывающих на ограниченность прогностической функции тестовых оценок детей в отношении их достижений во взрослой жизни (Neisser et al 1996). Неолиберальные образовательные режимы ведут нас к тому, что мы ожидаем встретить подобную информацию в независимости от того, какие доказательства будут представлены против нее.

В статье исследуется то, как неолиберализм возвысил значение экономических аргументов для ожиданий, поддерживаемых государством в отношении одаренных учеников. Все же рационализация программ обучения одаренных детей, тесно связанных с экономической конкурентоспособностью страны и ее развитием, благоприятствует появлению в области образования не свойственных ей задач, выходящих за рамки классических целей. Поддержка отдельных учащихся, а также расширение и диверсификация структур, дающих возможность обучаться большему числу студентов (Dai 2010), меркнет с логикой неолиберализма, рассматривающей одаренность как экономический актив, который должен поощряться в контексте глобального резерва талантов.

В статье доказывается, что логика неолиберализма сама по себе создает фантом одаренности, необходимый для экономического роста и конкурентоспособности государства, даже если последствия этого идут в разрез с фактическими данными о том, каким способом лучше развивать высокие способности. Мы должны быть глубоко обеспокоены тем, что логика неолиберализма препятствует усилению поддержки множества разнообразных критериев идентификации, поддерживая вместо этого возможности специалистов для ограниченного круга лиц, основанные на суженных критериях способности и ожиданиях высоких результатов у взрослых.

ПРИМЕЧАНИЕ: Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Маззоли Смит Л. Прогрессивная парадигма одаренности и логика неолиберализма: экономические ценности как определяющий фактор ожиданий // Социальные явления. 2016. № 3(6). С.6-16. Прочесть полный текст →

Список литературы

Bronfenbrenner, U. (1977) Toward an experimental ecology of human development. American psychologist, 32(7), 513.

Dai, D. Y. (2010) The Nature and Nurture of Giftedness: A New Framework for Understanding Gifted Education. Education & Psychology of the Gifted Series. New York: Teachers College Press.

Davis, B. (2005) The (Im)possibility of Intellectual Work in Neoliberal Regimes, Discoure: studies in the cultural politics of education, 26(1), 1-14.

Hymer, B. (2009) ‘Beyond Compare? Thoughts towards and inclusional, fluid and non-normative understanding of giftedness’ in T. Balchin, B. Hymer and D. J. Matthews (Eds) The Routledge International Companion to Gifted Education. London and New York: Routledge.

Mazzoli Smith, L. (2014). Giftedness and globalisation: The challenge of cultural diversity for gifted education programmes in a neoliberal educational marketplace. Gifted Education International, 30(3), 197-211.

Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard Jr, T.J., Boykin, A.W., Brody, N., Ceci, S.J., Halpern, D.F., Loehlin, J.C., Perloff, R., Sternberg, R.J. and Urbina, S., (1996) Intelligence: knowns and unknowns. American psychologist, 51(2), p.77.

Radnor, H., Koshy, V., & Taylor, A. (2007). Gifts, talents and meritocracy. Journal of Education Policy, 22(3), 283-299.

Smithers, A. and Robinson, P (2012) Educating the Highly Able. Buckingham: The Sutton Trust.

One thought on “ОДАРЕННОСТЬ И ЛОГИКА НЕОЛИБЕРАЛИЗМА: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ОЖИДАНИЙ

  1. Уважаемый автор, спасибо за интересную подачу материала, мне кажется, что сегодня неолиберализм дискредитировал себя не только в России, но не является серьезным течением и на Западе. Так, США отказались от отвергаемых американским обществом реформистских идей неолибералов (приватизация образования, система медицинских накопительных счетов). Во внутренней жизни страны неолиберализм отвергается как доктрина, подрывающая образование и здравоохранение, ведущая к росту неравенства и уменьшающая долю труда в доходах. Однако как фактор влияния на уязвимые общества развивающихся стран неолиберализм остается «экспортным товаром» из США.

Добавить комментарий