Работа выполнена при поддержке РГНФ (грант 15-06-10726 а (р))
Коммуникативная сфера дошкольника – важный показатель развития его личности, готовности к последующей учебной деятельности, успешной социализации [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7]. Важнейшим является развитие коммуникативных способностей как «комплексного многоуровневого личностного образования, совокупности коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивных и операционно-технических знаний и умений, обеспечивающих регуляцию и протекание деятельности общения [2]. В результате у дошкольника формируется способность осознанного конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми (Л.А. Венгер, Я.Л. Коломенский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, В.С. Селиванов, Т.А. Федосеева и др.). Это можно квалифицировать как коммуникативную одаренность, т.е. в способности понимать другого, его настроение и намерения, адекватно оценивать ситуацию взаимодействия и успешно в ней действовать.
Сензитивный период развития коммуникативной одаренности – дошкольное детство. Очевидно, что в условиях дошкольного образования ключевая роль принадлежит воспитателю. При этом его деятельность основана на нормативных критериях сформированости коммуникативных способностей у дошкольников, что не является гарантом их воплощения в деятельности: воспитатели четко не дифференцируют структурные и содержательные особенности общения дошкольников.
Между тем, ожидания воспитателя в отношении коммуникативной одаренности дошкольников, ее содержания и структуры могут рассматриваться как фактор ее формирования. Важно соотнести эти ожидания воспитателя с аналогичными у дошкольников. В современных психологических исследованиях подобный аспект не представлен, это позволило выдвинуть гипотезу: в иерархии ожиданий воспитателей в отношении коммуникативной одаренности дошкольника коммуникативная сфера находится на периферии (под иерархией понимается система познавательных, культурно-гигиенических, коммуникативных и других представлений воспитателей о личности ребенка); в иерархии представлений воспитателей о коммуникативной сфере дошкольника преобладает сфера отношений со сверстниками.
Исследование проводилось в декабре 2016 г. в ДОУ Самары и Самарской области, участники – 50 воспитателей и 126 воспитанников ДОУ 6-7 лет; методы: проективный, анкетирование, тематическое кодирование, контент-анализ.
Получены данные о полном совпадении ожиданий воспитателей и их воспитанников только в сфере отношений со взрослыми, точнее, с самими воспитателями; выявлено совпадение представлений воспитателей и детей об ожиданиях отношений девочек с родителями. Это свидетельствует о том, что девочки рассматриваются как приоритетная группа воспитательского воздействия. Выявленные консолидированные расхождения ожиданий воспитателей и детей в отношении общения мальчиков и девочек со сверстниками свидетельствуют о наличии у воспитателей нереализованного ресурса профессиональной деятельности.
Библиографический список
1 Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готовимся к школе. – М.: Знание, 1994. 192 с.
Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003 – № 2 – С. 12-16.
2 Гудзовская А.А. Психологическая оценка воспитывающих эффектов образовательных программ для дошкольников //Психолог в детском саду. 2014. № 2. С.31-35.
3 Гудзовская А.А. О готовности педагогов к современным стратегиям воспитания растущего человека // «Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста» // Сборник научных трудов I-ой всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под. общ. ред. Т.И. Никифоровой., Т.И. Гризик., Л.А. Григорович – Чебоксары: ЦНС Интерактив плюс., 2015. –789 с. С. 225-228.
4 Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – Воронеж: МОДЭК; Москва: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.
5 Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Издательство «Питер», 2009. 410 с.
6 Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: – М.: Издательский центр « Академия», 2000. – 160 с.
Марина Сергеевна, рада Вас приветствовать!
Заинтересовали результаты Вашего исследования, а вместе и ними и вывод о том, что у воспитателей не реализован ресурс профессиональной деятельности в отношении общения детей между собой. А не связан ли этот пробел у воспитателей с такой способностью как децентрация?
Здравствуйте, Лидия Михайловна! Спасибо Вам за интерес к исследованию. Полученные результаты позволяют наметить разные подходы к их объяснению. Феномен децентрации является важным в интерпретации поведения дошкольников, которое отражается в оценке воспитателей. Ваше предположение является интересной гипотезой следующего исследования. Что касается полученных данных, то они сняты с детей старшего дошкольного возраста, 6-7 лет, когда возрастной эгоцентризм значительно преодолен и не является характерной чертой личности ребенка. Отсюда и предложенная мною интерпретация результатов.
Уважаемая Марина Сергеевна!
Спасибо за интересную работу! Поясните, пожалуйста, можно ли в ситуации данного исследования понимать «коммуникативные способности» как контекстуальный синоним понятия «коммуникативная одаренность»?
Как Вы считаете, что именно является причиной наблюдаемого феномена «периферийности» коммуникативной одаренности дошкольника в иерархии ожиданий воспитателей? Возможно ли, что в данном случае речь идет о частном случае проявления общей тенденции искажения представления о значимом в развитии ребенка? Например, в современной российской реальности мы можем наблюдать очевидное преувеличение значимости некоторых «трендов» в (практической) дошкольной педагогике: хореография, английский язык и др. Тогда как исключительно важные аспекты развития ребенка (такие как коммуникативные навыки) ускользают от внимания родителей и воспитателей, поскольку не входят в «магический круг» коммерциализированных и доступных парадной демонстрации репрезентативных жестов. Или, на Ваш взгляд, речь идет об иных закономерностях? Спасибо.
Уважаемая Елена Евгеньевна! Совершенно согласна с высказанными Вами положениями о тенденции искажения представления о значимом в развитии ребенка, частным проявлением которого и является полученный результат. Вслед за А.В. Запорожцем, считавшим необходимым в условиях дошкольного образования обогащать развитие ребенка за счет оптимального использования специфически детских видов деятельности, с печалью отмечаю, что в современном дошкольном образовании возобладала тенденция перехода к школьному обучению детей с 6-летнего возраста. А это, безусловно, переводит фокус внимания и педагогических усилий воспитателей на развитие познавательных процессов. В результате общение дошкольников как сложнейший вид деятельности переходит на периферию внимания педагогов. Удручает, что педагоги сами «сдают» профессиональные позиции,запуская тем самым процесс неоправданных ожиданий родителей от своих детей. В результате практически вне поля зрения воспитателей оказываются не только коммуникативные способности детей, но и коммуникативная одаренность. Данные понятия требуют дополнительного содержательного исследования, а в нашей работе обозначено направление фокуса исследования коммуникативной одаренности в аспекте коммуникативных способностей.
Уважаемая Марина Сергеевна!
Благодарю Вас за ответ, который дает возможность мне разделить свое сожаление о «перекосе» в образовательных стратегиях − сожалении не только научном, но и материнском. Безусловно, формирование и развитие коммуникативных навыков ребенка является одной из важнейших сторон процесса социализации. Важно и нужно, чтобы появлялись статьи, способствующие осознанию сложившейся проблемной ситуации.
С уважением,
Елена Бирюкова
Уважаемая Марина Сергеевна! Уточните, пожалуйста, методологию и методику исследования детей-дошкольников в Вашем проекте.
Уважаема Светлана Николаевна! Методологией моего исследования явились теория деятельности А.Н. Леонтьева и теория сенсорного и умственного развития ребенка дошкольного возраста А.В. Запорожца. Это определило стратегию исследования: 1) выявить общие ожидания воспитателей от воспитанников, которые позволяют в неявном виде выявить место коммуникативных в ряду прочих способностей детей (проективный метод; контент-анализ); 2) выявить в системе ожиданий воспитателей собственно содержательные особенности коммуникативных способностей детей (проективный метод; контент-анализ); 3) выявить особенности представлений о коммуникациях дошкольников у воспитателей (анкета); 4) выявить особенности представлений о коммуникациях дошкольников у дошкольников (анкета); 5) проанализировать полученные на всех ступенях данные (интерпретация, сравнительный анализ).
Это определило следующие этапы исследования:
1. составление воспитателями в произвольной форме педагогических характеристик на любых двух воспитанников своей группы, мальчика и девочку (дети в возрасте 3-7 лет) (текст 1);
2. составление воспитателями в произвольной форме характеристик особенностей общения этих воспитанников (текст 2);
3. заполнение воспитателями и всеми воспитанниками подготовительных к школе групп анкеты «Особенности коммуникации дошкольника» на воспитанников 6-7 лет (на основе критериев возрастного развития детей). Для детей критерии оценки те же, что и для воспитателей; по каждому критерию при необходимости детям давались разъяснения, не искажающие первичного смысла. Предъявление критериев проходило индивидуально, с использованием методики «Лесенка». Сожалею, что в тезисах нет возможности более широко представить полученные результаты.