ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

* Текст приводится в авторской редакции

Набиева А.А., аспирант 3-го года обучения

Казанский (Приволжский) федеральный университет,

Институт психологии и образования

Согласно национальному проекту «Образование» Российской Федерации необходимо войти в список лидеров по качеству школьного образования [4]. В связи с этим, усилилась необходимость в формировании функциональной грамотности обучающихся.

Определение функциональной грамотности заложено в следующем вопросе: «Обладают ли учащиеся, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, то есть для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» [9].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования третьего поколения одной из основ формирования функциональной грамотности является сформированность универсальных учебных действий обучающихся, под которыми понимаются обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися программы основного общего образования [5].

Одним из необходимых условий повышения качества образования является наличие в образовательном процессе эффективной обратной связи [1], которая трактуется, как «информация, предоставляемая агентом (например, учителем, сверстником, книгой, родителем, самим собой, опытом) и относящаяся к аспектам деятельности или понимания» [7, c.242]. Для того, чтобы обратная связь была эффективной, она должна отвечать на три вопроса: 1) К чему я стремлюсь? (цели и задачи учебного процесса); 2) Как у меня получается? (информация об успеваемости учащегося по отношению к целям); 3) Какой следующий шаг?  (план дальнейшего обучения и повышения успеваемости) [6].

В педагогической теории выполнены исследования, подтверждающие положительное влияние обратной связи на процесс усвоения учебного материала и его результаты [2, 3, 6, 8 и др.].    При этом остается вне поля зрения вопрос об использовании возможностей обратной связи как фактора развития универсальных учебных действий современных школьников. Учитывая запрос со стороны ФГОС ООО на развитие УУД обучающихся и положительное влияние организации обратной связи на предметные результаты обучающихся представляется перспективным использование ресурсов обратной связи для формирования универсальных учебных действий. В связи с этим была разработана и обоснована модель обратной связи как средства формирования универсальных учебных школьников, которая предполагает реализацию дидактических условий, включающих:  а) целенаправленное проектирование содержания учебного материала в форме задач, заданий, упражнений, направленных на преимущественное формирование конкретных видов универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных); б) системное и взаимосвязанное осуществление обратной связи на уроках, в ходе выполнения самостоятельной домашней работы и в процессе самоконтроля с применением совокупности традиционных и инновационных (цифровых) приемов, направленных на получение учащимися и педагогом своевременной и объективной информации о целях обучения, корректности учебных действий по ее достижению и полученных результатах.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что организация двусторонней обратной связи в соответствии с предлагаемой моделью позволяет формировать все виды универсальных учебных действий обучающихся (познавательные, регулятивные, коммуникативные) и личностные результаты.

Исследование позволило выявить также ряд устойчивых связей. Двусторонняя обратная связь в процессе выполнения учащимися домашнего задания, осуществляемая с помощью цифровых технологий, положительно влияет на развитие познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Двусторонняя обратная связь на уроке на этапе закрепления материала, организованная с помощью цифровых технологий, положительно влияет на развитие познавательных универсальных учебных действий. Самоконтроль учащимися собственных учебных результатов положительно влияет на развитие регулятивных универсальных учебных действий.

Результаты исследования имеют важное практическое значение, поскольку повышают уровень сформированности универсальных учебных действий обучающихся, которые являются залогом успешного формирования функциональной грамотности.

Список литературы

  1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
  2. Короткова, А.Ю. Обратная связь на уроке как элемент системы формирующего оценивания / А.Ю. Короткова, Н.Ю. Литвиновская // Реализация воспитательно-образовательных функций современной начальной школы. – 2019. – С. 122-126.
  3. Лукьяненко, О.Д. Обратная связь в дидактическом информационном взаимодействии педагога и учащихся / О.Д. Лукьяненко // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. – 2007. – №12 (33). – С. 367–371.
  4. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16) // КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. URL: https://serdtsedetyam.ru/wp-content/uploads/pasport-naczionalnogo-proekta-obrazovanie-utv.-prezidiumo-1.pdf (Дата обращения: 30.03.2024)
  5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (Дата обращения: 30.03.2024)
  6. Хэтти, Дж. А. С. Видимое обучение : синтез результатов более 50 000 исследований с охватом более 86 миллионов школьников / Джон А. С. Хэтти; под ред. В. К. Загвоздника, Е. А. Хамраевой. – М.: Изд-во «Национальное образование», 2017. – 496 с. – (Антология образования).
  7. Hattie, J. The power of feedback. / J. Hattie, H. Timperley // Review of Educational Research. – 2007. – Vol. 77. No. 1. – Pp. 81–112.
  8. Kluger, AN. The effects of feedback interventions on performance: a historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory / AN Kluger, A. DeNisi // Psychol Bul. –1996. – Vol.119. № 2. – P. 254–284.
  9. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019. – 308 p. [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en (Дата обращения: 30.03.2024).