*Текст приводится в авторской редакции

Ксенофонтова Елена Геннадьевна
Кандидат психологических наук,
доцент социологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова

1. Любое долженствование в процессе социализации человека сначала интериоризуется, т.е. переходит из разных внешних сред вовнутрь. После этого оно становится либо присвоенной нормой (и внутренне мотивирует поведение – так называемая интринсивная мотивация), либо усвоенным социальным требованием, с которым человек вынужден считаться (что также является мотивацией, но «внешней» или экстринсивной).

2. В идеале человеку помогают понять, что пришедшая извне норма, оформленная или не оформленная юридически, нужна не только окружающим, чтобы взаимодействовать в предсказуемой и удобной форме. Это помощь ему самому в освоении способов лёгкого и успешного осуществления разных видов деятельности. То есть в развитии его способностей или о-способленности, оснащенности всем необходимым.

3. В современных профессиональных стандартах говорят об отдельных квалификациях, которые должен освоить (сделать своими) будущий профессионал. Для этого развивают соответствующие компетенции, которые помимо знаний и навыков (автоматизированных умений) обеспечивают и готовность личности легко применять эти знания и навыки в любых условиях. Базой для такой лёгкости может служить функциональная грамотность, формирующаяся в детские годы.

4. Социальные требования к готовности взрослого человека осуществлять функции определенной должности при современной интерпретации сталкиваются со следующей юридической коллизией: с одной стороны, принятый на работу специалист должен уметь выполнять все необходимые функции, с другой стороны, умея больше, чем требуется на данной должности, он не имеет права выходить за границы обозначенных полномочий. В обоих случаях ожидается некая социальная зрелость и в этом смысле социальная грамотность человека. И в обоих случаях используется термин «компетенция»: либо в образовательно-профессиональном смысле, либо в юридически-функциональном. Частично и поэтому в профессиональных стандартах и в Трудовом Кодексе первый смысл термина практически не употребляется и заменяется вопросами о квалификации специалиста и проявлении им отдельных специализированных квалификаций.

5. Что в этой связи важно делать в школьном образовании? Продумать, каким образом усилить не столько предметную сферу ответственности (точнее заботы) учителей, сколько универсальную воспитательно-образовательную. При этом опасения, что не будут на базе предметов сформированы минимально необходимые навыки, в некоторой степени снижаются из-за того, что благодаря универсальным навыкам и соответствующей внутренней мотивации  выпускники будут готовы самостоятельно «дотягивать» необходимые формы грамотности. Так уже происходит в сфере IT-грамотности относительно потребности в новых ИКТ-компетенциях: без постоянного и самостоятельно инициированного их обновления уже невозможно быть «современным человеком» — «человеком XXI века».