СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Автор: Алла Анатольевна Гудзовская

Последние десятилетия в мировой науке ведутся поиски психолого-педагогических и социальных условий, способствующих развитию детской одаренности.

Существует множество подходов к решению этой проблемы, которые можно условно разделить на два по форме организации обучения: совместного обучения одаренных детей в обычных классах и обучение детей с одаренностью в специализированных учебных заведениях. Ведутся обширные эмпирические исследования, проводящие сравнение эффективности «выделенного» обучения одаренных детей в специализированных школах, и совместного обучения детей с разным уровнем способностей. Обзор педагогических технологий работы с одаренными детьми в РФ, США, Сингапуре, Японии, Великобритании представлен в монографии «Одаренность и образование» [Одаренность.., 2016].

К. Дизман и Дж. Уотерс разделили процесс развития одаренности на три вида: эмоциональное развитие; социальное развитие; когнитивное развитие [Diezmann]. Среди условий, способствующих развитию интеллектуальной и других видов одаренности, называют ускорение, углубление, обогащение, проблематизацию. Все это относится к содержанию, информационному полю в котором учатся дети. Для социального развития требуются другие принципы. Существуют исследования, которые показывают значимость особых форм взаимодействия с ребенком, то есть организации специфических видов взаимодействия, которые позволяют раскрываться задаткам ребенка. Речь идет об особом характере совместных действий с ребенком. Особенно это относится к развитию социальной одаренности.

Анализ литературы позволил определить два больших вида коллективных действий. В первую очередь, это разделение на свободную кооперацию и совместную деятельность.

1) Свободная кооперация – использование одних правил, одной конвенции в действиях, возможность свободного, незначимого для других «входа» или «выхода» из сообщества. Например, можно жить в определенной стране, выполнять законы, при этом не разделять культурных традиций, или религиозные традиции держать в приоритете перед гражданскими. Этот тип коллективных действий предполагает у каждого участника собственные цели, а кооперация является неким условием их достижения.

2) Совместная деятельность – деятельность обусловленная общностью целей или решаемых задач, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных.

Система обучения, основанная на развитии совместной деятельности ребенок-взрослый, ребенок-сверстник, способствует социальному развитию всех детей, в том числе развитию социальной одаренности. Проведенное эмпирическое исследование показывает, что совместная деятельность детей со взрослыми, организуемая в рамках развивающего обучения (в том числе по системе Л.В.Занкова) позволяет детям осваивать представления о социальной реальности более глубоко, лучше ориентироваться в социальном мире, осваивать более зрелые социальные позиции во взаимодействии.

Подводя итог проделанной работе, хочется отметить сложности, с которыми сталкивается исследователь социальной одаренности.

Социальная одаренность практически всегда называется среди других видов одаренности. Вместе с тем, при ее описании авторам приходится переходить на перечисление коммуникативных и организаторских навыков, так как содержание социальной одаренности еще не получило своего оформления и заслуженного признания, в отличие от интеллектуальной одаренности, творческой, музыкальной и др.

Совместная деятельность, в которой может проявляться и развиваться социальная одаренность определяется чаще всего с формальной стороны (количество участников) или форм взаимодействия (непосредственного, вербального, опосредованного целью и пр.). Типы совместных действий, основанные на качестве этих действий, не систематизированы, описываются в разных отраслях психологии, требуют соотнесения, описания, изучения способов их освоения.

Характер совместных действий ребенка со взрослым различается в разных педагогических подходах и системах, и, соответственно, дает разные результаты, по- разному влияют на психическое, социальное и интеллектуальное развитие детей. Описание педагогических систем должно включать в себя описание типа совместных действий взрослого с ребенком.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Гудзовская А. А. Совместная деятельность как условие развития социальной одаренности в младшем школьном возрасте // Социальные явления. 2017. № 1(7). С.59-69.  Прочесть полный текст →

Социальные ожидания педагогов в отношении образовательного учреждения*

Современное общество претерпевает серьезные изменения, которые коснулись и системы образования. Перспективы общественного развития во многом зависят от того, в «чьих руках» проходит обучение и воспитание подрастающего поколения. По ценностным отношениям, представлениям о мире, установкам, отраженным в социальных ожиданиях взрослых субъектов образовательного пространства можно прогнозировать некоторые обычно неявные итоги обучения в детей школе, а также возможные варианты развития общества. Данная статья является продолжением исследований социальных ожиданий субъектов образовательного пространства.

Толковые словари русского языка значение слова «ждать, ожидать» трактуют как «испытывать чувство по отношению к чему-либо, что должно произойти, наступить; настраивать себя на это предстоящее событие. В переносном смысле использования этого слова добавляются оттенки надеяться на что-либо, предполагать (наступление) чего-либо. Слово «ждать» этимологически родственно лит. geidžiù, geĩsti «жаждать, желать», gaĩdas «страстное желание». Использованы данные словаря М. Фасмера. [https://ru.wiktionary.org/wiki/].

Таким образом, ожидая, мы настраиваемся на предстоящее, часто вольно или невольно надеемся на него. Надежда может быть связана как с желательностью ожидаемого события, так и с неотъемлемым стремлением человека к жизни в предсказуемых обстоятельствах, пусть даже неблагоприятных. Можно сказать, что ожидания, наряду с памятью и способностью к прогнозированию, являются свойством помогающим человеку адаптироваться в многовариантности окружающего мира.

Целью эмпирического исследования стало выявление типов социальных ожиданий педагогов в отношении школы и стоящих перед ней стратегических задач.

Эмпирическое исследование проведено в Самарской области. В нем приняли участие 60 работников образовательных учреждений, среди которых учителя предметники, учителя дополнительного образования, кураторы-воспитатели, педагоги-психологи. В этой статье приведем результаты ответов на два вопроса анкеты: «Как вы думаете, к чему должна подготовить современная школа ребенка?» и «Часто родители имеют свои требования к современной школе. Назовите требования, которые вы считаете типичными требованиями родителей».

Вопросы носят одновременно проективный и информационный характер. То есть, отвечая на такие вопросы, респондент придерживается фактов, возможно, нормативных документов, но в то же время, делает акцент, дает пояснения, которые актуальны для него сейчас, соответствуют его жизненному и профессиональному опыту (при этом не обязательно тому, что он делает сам). При этом интерпретации подлежат не столько факты, сколько личные акценты, эмоциональная окрашенность и объяснения.

Среди ответов учителей на первый вопрос самым популярным является «к жизни» (41,5% всех респондентов). Затем по частоте встречаемости следуют (по 18,9%) ответы, связанные с «самостоятельностью» и с получением и использованием «знаний». Еще одна похожая и популярная категория среди ответов (15,1%) – «информация», умение ее приобретать, ориентироваться в ней и пр.

Ответы учителей могут быть сгруппированы в три класса: 1) школа должна готовить учащихся к тому, чтобы они могли адаптироваться в жизни, в социуме, в обществе; 2) школа должна готовить к самореализации, самостоятельному выбору, саморазвитию; 3) школа должна готовить учащихся к активной позиции в жизни общества.

Недостатком в ответах педагогах видится практически полное отсутствие ожиданий от школы, как института, воспитывающего социально активных граждан страны, заботящихся о судьбах мира и человечества в целом. Только трое респондентов указали в своих ответах, что школа должна готовить ребенка «к творческому труду на благо своей страны» и «к тому, чтобы ребенок был патриотом своей страны», «воспитывать гражданина страны». Такая особенность социальных ожиданий педагогов воспринимается как проблема, которую необходимо решать в рамках подготовки педагогов, повышения их квалификации и пр.

Другой социальной проблемой, отраженной в ожиданиях педагогов, является пессимизм их мировосприятия, пессимистические прогнозы: школа должна готовить: «к трудностям взрослой жизни», «к реальностям взрослой современной жизни», «к жизни в сложном техническом мире» и пр. Такой эмоциональный настрой обнаружен у 17% опрошенных педагогических работников.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Гудзовская A. A., Самарцева О. К., Романова Е. Ю.  Социальные ожидания педагогов в отношении образовательного учреждения // Социальные явления. 2016. № 1(4). С.23-32.  Прочесть полный текст →