В статье приводятся результаты эмпирического исследования особенностей формирования социальной идентичности младших школьников 8-10 лет под влиянием игровой компьютерной деятельности. Рассматривается влияние факторов «пол», «время КИ», «жанр КИ» на конструирование позитивной и негативной социальной идентичности учащихся.

Ключевые слова: социальная идентичность, младшие школьники, компьютерные игры, позитивная идентичность, негативная идентичность.

Современный мир столкнулся с вызовами, требующими от индивида зрелости и гибкости социально-адаптационных процессов. Ценности, нормы и усвоенные социальные роли, лежащие в основе Я-концепции, оказывают существенное влияние на формирование идентичности индивида в целом и его гражданской позиции в частности. Основоположник теории идентичности Э.Эриксон отмечал, что у ребенка существует множество возможностей для экспериментов с самидентификацией, однако иногда ребенок по каким-то причинам выбирает «нежелательные самоидентификации» [7, c. 63].

Современные исследователи (Л.В. Калинина, А.В. Аверченко, Д.П. Сидоренко, М.Ю. Кузьмин) утверждают, что в младшем школьном возрасте появляются новообразования (стремление к активному социальному взаимодействию, произвольность и эмоционально-волевая саморегуляция на основе усвоенных норм, правил и образцов поведения и др.), которые способствуют активному формированию социальной идентичности ребенка [3; 4; 6].

По мнению В.Г. Пахомовой, А.А. Багдасарян и М.Э. Саргсян, у младших школьников – активных геймеров исследователи отмечают изменения в Я-концепции, снижение способности к эмоциональной регуляции, усиление агрессивных и асоциальных тенденций в поведении детей [1; 5].

Чтобы изучить особенности влияния компьютерных игр на формирование социальной идентичности младших школьников, мы провели исследование на базе двух учреждений общего среднего образования г. Минска. Выборка – 321 учащийся 3-4 классов (166 девочек, 155 мальчиков). Методика исследования – анкета «Кто я?» (модификация теста М. Куна и Т. Макпартленда) [2].

Результаты исследования показали, что 90% учащихся в возрасте 8-10 лет ежедневно играют в компьютерные игры. Мальчики больше девочек проводят времени в компьютерных играх. Мальчики предпочитают игры с агрессивным содержанием (97% мальчиков), девочки играют и в агрессивные (58%), и в развивающие (42%) игры. Мальчики включают в конструкт «Я- виртуальное» большее количество социальных ролей, чем девочки (26 – мальчики и 20 – девочки). Дети, которые не играют в компьютерные игры, выбирают в среднем всего около 13 социальных самоидентификаций. Из позитивных социальных ролей в конструкте «Я-реальное» младшие школьники чаще всего выбирают семейные «сын (дочь)», «брат (сестра)», а также групповые и коллективные – «ученик (ученица)», «друг (подруга)», «одноклассник (одноклассница)». Каждый второй учащийся идентифицирует себя с ролью «человек» и каждый третий – с ролью «ребенок».

Из негативных виртуальных самоидентификаций каждый четвертый ребенок выбирал социальные роли «снайпер», «супербоец». От 7 до 15% опрошенных учащихся на вопрос анкеты «Кто я в виртуальном мире?» (конструкт «Я-виртуальное-реальное») выбрали роли «киллер», «разрушитель», «бандит», «преступник».

Многофакторный дисперсионный анализ результатов исследования показал, что на формирование социальной идентичности младших школьников влияют факторы «пол», «время КИ» и «жанр КИ». При построении регрессионной модели мы выявили, что изменения в структуре позитивной социальной идентичности младших школьников в 7% случаев, а в структуре негативной социальной идентичности – в 20% случаев можно объяснить влиянием игровой компьютерной деятельности.

Вывод. На формирование социальной идентичности младших школьников 8-10 лет оказывают влияние компьютерные игры, причем это влияние имеет гендерные особенности, а также зависит от продолжительности игровой деятельности и жанра предпочитаемой школьниками компьютерной игры.

Список литературы

1. Багдасарян А.А., Саргсян М.Э. Влияние компьютеров и интернета на младших школьников // Наука и образование сегодня. – 2019 №1 (36). – С. 78-81.
2. Илюкович Т.П. Диагностическая методика «Кто я?» для изучения особенностей формирования социальной идентичности младших школьников // Пачатковая школа. – 2019 №5. – С. 46-57.
3. Кузьмин, М.Ю. Особенности динамики идентичности младших школьников, подростков и лиц юношеского возраста // Сибирский психологический журнал. – 2016 № 62 – С. 54-66.
4. Калинина Л.В., Аверченко А.В. Социальная проба как средство формирования гражданской идентичности младших школьников // АНИ: педагогика и психология. – 2017 Т.6. № 1(18). – С. 332-335.
5. Пахомова В.Г. Психологические особенности образа Я младших школьников – активных и неактивных пользователей компьютерных игр // Человек. Сообщество. Управление. – 2015 Том 16 №1. – С. 6-17.
6. Сидоренко Д.П. Возрастные аспекты зрелости становления социального Я школьников // Акмеология. – 2016 – С. 87-93.
7. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М. : Издательская группа «Прогресс», 1996 – 344 с.