ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ EVENT-МЕНЕДЖМЕНТ

*текст публикуется в авторской редакции

Затрагивая такое явление как одаренность, мы сразу подразумеваем особенное явление, а если говорить о том, когда эта особенность зарождается и проявляется, то подразумевается детская одаренность. Ответы на вопросы по теме детской одаренности, её выявлению и развитию, изучаются на протяжении многих лет. К одаренным детям всегда был особенный интерес общества, но в наше время этот интерес обусловлен различными исследованиями, достижениями и детскую одаренность продолжают изучать, а также развивать. Всё это происходит потому, что такие дети – не стандарт для общества, они креативны, творчески и интеллектуально отличаются. Они способствуют развитию, усовершенствованию общества, чтобы оно регулировалось и двигалось в разных направлениях в науке и творчестве.
Как известно, младший школьный возраст — это сензитивный период, когда можно «заложить» в ребенка фундамент. Именно в этот возрастной период педагог создает условия и фасилитирует у младших школьников гармоничное развитие их личности. Сейчас, среди наиболее важных задач в образовательном процессе для детей младшего школьного возраста, а особенно для детей со склонностью к одаренности, во всех образовательных учреждениях, в соответствии с их возрастными особенностями на первый план выходит вовлечение и мотивация. Необходимо включать event события в образовательный процесс.
Введение. Изучается эта тема отчасти потому, что одаренным детям, вне зависимости от их возрастной периодизации, необходима помощь взрослого. Необходима она и на постоянной основе в качестве повышенного внимания, которого следует уделять ребенку. Это мнение справедливо, ведь при выявлении или предположении у ребенка одаренности, родители или педагоги часто замечают чувствительность ребенка в целом и к оцениванию их деятельности, критическому мышлению к себе и другим детям, отличительные индивидуальные черты характера, а также применяют по отношению к них другие методы и формы воспитания, обучения.
А при организации образовательного процесса и условий есть множество особенностей, которые необходимо предусмотреть в работе с одаренными детьми. Основное, что необходимо понимать при организации образовательного процесса одаренных детей – это разные формы работы, чередование деятельности и частая её смена, также создание условий для проявления самостоятельности, ответственности и инициативности ребенка, возможность выбора. Для одаренных детей важно менять деятельность и создавать из любого образовательного процесса событие, благодаря которому их концентрация внимания будет не рассеяна и будет возможность проявить свои индивидуальные особенности.
Для того, чтобы организовать такой образовательный процесс для одаренных детей, который мы описываем выше, нужно верно подобрать методы, методики и формы работы с одаренными детьми, которые будут соответствовать их возрасту, учитывать индивидуальные особенности и давать возможность совершать самостоятельный поиск информации.
При анализе источников можно сделать вывод, что тема одаренности детей и организации образовательного процесса, особенного через event–менеджмент до сих пор изучаема разными специалистами и научными работниками в их статьях, публикациях и книгах, но углубленных и точных ответов на вопросы ещё нет.
Актуальность исследования обусловлена увеличением числа одаренных детей среди младших школьников и потребностью педагогов в организации для них образовательного процесса.
Б.М. Теплов определил одаренность как «качественно–своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [Теплов, с. 13]. При этом одаренность, отмечает Е. П. Ильин, понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в нее входят.
Одаренностью также называют: высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией высокий уровень     развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной деятельности (О.В. Комиссарова) и др. Вместе с тем нужно отметить, что одаренность обеспечивает не успех в какой–либо деятельности а только возможность достижения этого успеха. Можно выделить ряд определенных факторов, которые способствуют проявлению и развитию одаренности: биологические     факторы развития            одаренности       и                     физические факторы             развития одаренности.         Многие      факторы              свидетельствуют          о                          влиянии               солнечной радиации, атмосферного давления и других природных явлений на рождение одаренных детей. Это описал в своих исследованиях Е. С. Виноградов [Виноградов, с. 108].
Таким образом, делая выводы о понятие «одаренность» – это качество, которое характеризует детскую психику и познавательную активность ребенка, безусловную коммуникативную личность, увлечённую процессом обучения, поиском нового. За основу взяли определение Б. М. Теплова, что одаренность – это комплексное, растущее в течение всей жизни качество психики, которое устанавливает возможность достижения человеком высочайших (нестандартных, оригинальных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Сказанное предполагает обязательную заинтересованность и учителей, и воспитателей, и родителей младших школьников в применении активных форм развития способностей детей, реализации их индивидуального дарования,      формирования   личностных         и       общечеловеческих ценностей В работе  мы использовали событийный подход. В.И. Слободчиков раскрывает данное понятие как основу формирования опыта у младшего школьника, который посредством различных событий достигает целей, обозначенных педагогом. Событие создаёт ситуацию, в которой ребенок может реализовывать цели в игровой форме. Такие события дают младшему школьнику возможность иметь, отрабатывать на практике и реализовывать свою позицию, воспринимать информацию, которая подаётся ему «внутри» мероприятия, заложена в нем [6, 140].

Почему этот уникальный подход внедряется в систему программы центров дополнительного образования? Потому что в подходе Ф.С. Левиной, В.Г. Нечаевой, Л.Б. Волченко, основой является как раз образовательное событие. Опыт изучения отечественными педагогами особенностей развития младших школьников доказывает, что современное поколение эффективнее понимает доносимую до них информацию, когда самостоятельно занимается её поиском и, когда для этого создаются все условия из вне. Различные игровые формы образовательного события способствуют формированию различных узконаправленных качеств личности, необходимых в современном обществе.

Создание такого образовательного процесса для ребенка, при котором ему будет понятно учиться — это одно из главных преимуществ, которые прекрасно реализуются именно в центрах дополнительного образования, в которых есть больше возможностей, нежели в государственных учреждениях. А событийный подход в организации и управлении программой привносит свой вклад и дополняет её оригинальными, нестандартными формами взаимодействия.

 

Список литературы

  1.     Авдиенко Г. Ю. Повышение эффективности образовательного процесса позитивным влиянием  на      социально–психологическую        комфортность            обучающихся в образовательной среде вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018.          №1                       (72).  URL:       https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie–effektivnosti– obrazovatelnogo–protsessa–pozitivnym–vliyaniem–na–sotsialno–psihologicheskuyu– komfortnost (дата обращения: 19.11.2021).
  2.     Алексеев Н.А. Содержательные основы организации работы с одаренными детьми