Проблемы внедрения и формирования функциональной грамотности в современной школе

*Текст приводится в авторской редакции

Степкина Марина Владимировна,
канд. филос. наук, ГБНОУ СО «Академия для одаренных детей (Наяновой)»

Формирование и развитие функциональной грамотности как самостоятельная образовательная цель вне сформулированной и принятой системы воспитания, на наш взгляд, не актуальна. Давать детям инструменты для той или иной деятельности и не запускать при этом механизмы присвоения общественно значимых долженствований, не направлять их усилия — разрушительно для социума.

Если же говорить об организации эффективного процесса образования и воспитания, то необходимо представлять и мыслить их как целостную систему. Спонтанное и необоснованное внесение в этот процесс новых составляющих и постановка всё новых и новых задач, зачастую противоречивых, в том числе на концептуальном уровне, приводят к нежелательным результатам. Отсутствие понимания того, как и зачем мы встраиваем новые элементы в систему образования (в данном случае функциональную грамотность со всеми шестью компонентами) не способствует повышению её продуктивности. Увеличивая количество элементов системы, без учёта её природы, структуры, существующих взаимосвязей, мы не повышаем её КПД, а получаем прямо противоположный, неудовлетворительный, разочаровывающий результат. Вынужденная давать “иммунный ответ”, перебрасывать часть внутренних ресурсов на “новый элемент” и его адаптацию, система ослабляется.

Современному российскому педагогическому сообществу необходимо предпринять коллективные усилия по осмыслению места и роли функциональной грамотности в общей системе образования.

Оценивающий потенциал игры

* Текст публикуется в авторской редакции

С точки зрения организации педагогического процесса игра может выполнять как формирующую, так и оценивающую функции. В игре и становятся, и развиваются, и совершенствуются, и проявляются социальные качества субъекта. Через игру можно наблюдать и диагностировать степень присвоения субъектом долженствований, его поведенческие паттерны, устойчивые и доминирующие реакции, мотивацию и пр..

Формирующая функция игры в педагогическом процессе реализуется через специально организованные и спроектированные образовательные игры и ситуации, требующие проявления тех или иных навыков и умений. Для их разработки можно использовать данные доказательной педагогики. В этом контексте следует различать понятия “результат” и “эффект” игры.

Оценивающая функция игры в педагогическом процессе реализуется через систему диагностики и мониторинга, выделения ключевых наблюдаемых параметров и признаков, по которым определяется проявление навыков, качеств, а также отслеживается прогресс. Через игру педагог может обнаружить и зафиксировать изменения, произошедшие с субъектом. Или их отсутствие. Игра является альтернативой количественным измерениям в педагогике. Здесь возникает существенный вопрос: как вообще возможно оценивать качества социального субъекта? После констатации их наличия/отсутствия? Есть ли и каковы объективные показатели, индикаторы того или иного социального качества? Насколько игра информативнее, чем стандартизированный тест или общепринятый экзамен?

В новой реальности, в новых условиях существования и реализации своих задач, педагогика попала в своеобразную ловушку метрик, когда образовательные и воспитательные результаты оцениваются количественно и формально. Стремление к педагогическим измерениям ради самих измерений, сведение целей образования и воспитания к достижению определённых показателей, выраженных в цифрах, непродуктивно, поскольку это противоречит самой сути педагогики. Качества невозможно оценить только через количественные характеристики и полностью формализовать. Содержательное многообразие не сводится к единой форме. 

Развитие личности, становление социального субъекта происходит через деятельность, взаимодействие, создание сети сильных и слабых социальных связей. На начальных своих этапах это эффективнее всего осуществляется через игровую деятельность. Соответственно, через игровую деятельность их эффективнее всего и оценивать.