ПЕРФЕКЦИОНИЗМ КАК РЕЗУЛЬТАТ ЗАВЫШЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ ОТ ОДАРЕННЫХ И АКАДЕМИЧЕСКИ УСПЕШНЫХ УЧАЩИХСЯ (ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ)

Екатерина Федоровна Новгородова

В наши дни явление перфекционизма остается на пике исследовательской активности. При этом ни одна популяция не была изучена чаще, чем одаренные дети. Во многом это объясняется их тесной взаимосвязью: большинство современных ученых характеризуют перфекционизм как неотъемлемую и проблемную черту одаренности (Chan, Freeman, Pyryt, Siegle & Schuler, Silverman, Christopher & Shewmaker, Богоявленская, Ермаков и др., Комаров, Кулемзина, Львовская). Вместе с тем существует и оппозиционное мнение о том, что перфекционизм не должен включатся в спектр характеристик одаренной личности (Mendaglio).

Кроме того по сей день остается дискуссионным вопрос о причинно-следственных связях данных явлений: некоторые исследователи считают перфекционизм закономерным следствием одаренности, другие – первопричиной. Так есть мнение, что перфекционизм как стремление доводить свою деятельность до завершенного результата является личностной детерминантой интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте (Мякишева). Также замечено, что интенсивная одаренность, сопряженная с эмоциональной чувствительностью, увеличивает перфекционизм учащихся (Mofield), в частности такое его проявление как «родительские ожидания и критика» (Kornblum & Ainley).

Важно отметить, что ранее было многократно эмпирически верифицировано преобладание высоких перфекционных тенденций у одаренных учащихся (Kornblum & Ainley, Baker, Chan, Dixon et al, Orange, Roberts & Lovett, Schuler, Kornblum & Ainley, Бородина и Ашрафбекова, Львовская, Мякишева). Однако вопреки сложившемуся распространенному убеждению, есть результаты, указывающие на отсутствие различий в перфекционизме одаренных детей и контрольных выборок (Parker, Parker & Mills). Это свидетельствует о том, что частые сообщения о большем перфекционизме среди одаренных могут быть продуктом фантомных социальных ожиданий.

Завышенные ожидания, предъявляемые одаренным детям и подросткам со стороны родителей и учителей, выделяются в качестве значимых, но малоисследованных факторов перфекционизма. Не зависимо от того, насколько одарен ребенок, его всегда окружают мифические ожидания, оказывающие сильное давление на него и обрекающие на перфекционизм (Freeman).

Ранее было убедительно показано, что родительские установки оказывают непосредственное влияние на перфекционизм своих детей (Parker, Flett & Hewitt, Flett et all, Rice et all, Speirs Neumeister et all, Speirs Neumeister & Finch). В частности — чем интенсивней выражен авторитарный стиль воспитания, тем выше перфекционизм потомков (Flett et all, Speirs Neumeister & Finch). Кроме продуцирования социально-предписанного перфекционизма, это вызывает выученную беспомощность, тенденцию приписывать результаты внешним причинам (Flett & Hewitt) и уклонение от возможных неудач (Speirs Neumeister & Finch). Также было продемонстрировано, что наиболее распространенной ценностью в семьях, воспитывающих одаренных перфекционистов, является «соответствие социальным ожиданиям» (Speirs Neumeister et all). Тип детского перфекционизма (нормальный или невротический) будет также различаться в зависимости от суровости и требовательности родителей.

Академические психологи также рассматривали специфику представлений молодых перфекционистов о детско-родительских отношениях. Так одаренные дети не только уверены в чрезмерной критичности своих родителей, но их уверенность в этом сильно повышается по мере взросления (Kornblum & Ainley). К тому же «невротические» перфекционисты воспринимают своих родителей как не надежных (Rice et all).

Кроме характеристик семейной атмосферы, научным сообществом были изучены представления родителей об образовательных целях для своих академически талантливых детей (Ablard & Parker, Feldhusen & Kroll, Воловикова и др.). Выяснено, что дети родителей, ориентированных на высокую производительность, а не на понимание учебного материала, значительно чаще проявляют дисфункциональный перфекционизм (сочетание высокой озабоченности по поводу ошибок и сомнений по поводу совершаемых действий) (Ablard & Parker). Следовательно, родительские ожидания от образовательного процесса позволяют предсказать риск дезадаптации и будущей неуспеваемости потомков. Кроме того, большинство родителей одаренных детей воспринимают учебный план как не удовлетворяющий интеллектуальные потребности своего ребенка и верят в то, что специальные классы и большие временные затраты на обучение необходимы для одаренной молодежи (Feldhusen & Kroll). К тому же, родительские перфекционистские установки сопряжены с высокими требованиями к своим потомкам и приводят к развитию эмоциональных нарушений у детей, обучающихся в гимназиях (Воловикова и др.). Итак, родители академически талантливых учеников часто подталкивают своих детей к высоким достижениям, что способствует развитию их перфекционизма и тревожности (Ablard & Parker).

Учеными также анализировались ожидания учителей о продуктивности одаренных студентов. Продемонстрировано, что позитивный перфекционизм (организованность и высокие личные стандарты) ассоциирован с рейтингами педагогов по поводу социального функционирования и лидерства учащихся, в то время как отрицательный перфекционизм (обеспокоенность ошибками и сомнения в своих действиях) дает прямо противоположные результаты (Chan).

Итак, боязнь не соответствия надеждам окружающих людей оказывают дестабилизирующий и ингибирующий эффекты на академическую деятельность детей и подростков, идентифицированных как одаренных. Такие ученики часто испытывают сомнения по поводу своей роли в жизни референтного круга. Одаренные студенты часто чувствуют, что их ценят только за то, что они делают (Mofield), а не за то, кто они есть. Нереалистичные ожидания систематически высокой производительности от одаренных учащихся приводит не только к нарастанию их перфекционизма, но и к самоотчуждению. Поскольку в погоне за выдающимися успехами и личными рекордами дети ориентируются на внешние ожидания, а не на собственные представления о счастье, это отдаляет их от своего Я.

Приходится констатировать, что в учебных программах для одаренных студентов часто игнорируются их особые потребности (Mofield). В то время как для решения проблем перфекционизма в образовательном и семейном пространствах необходимо учитывать не только интеллектуальные, но и социальные и эмоциональные нужды одаренных детей. В частности замечено, что одаренные учащиеся-перфекционисты испытывают желание отличиться в какой-либо другой сфере жизни, отличной от обучения (Bransky). Поэтому академически успешным перфекционистам остро необходимы психосоциальная поддержка (Baker) и принятие (Lundh). Это позволит усилить их достижения из пристрастия к познанию, а не из-за страха ошибиться (Mofield).

ПРИМЕЧАНИЕ:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Новгородова Е. Ф. Перфекционизм как результат завышенных социальных ожиданий от одаренных учащихся // Социальные явления. 2016. № 3(6). С.105-109.  Прочесть полный текст →

Список литературы

Ablard K.E., Parker W.D. Parents’ Achievement Goals and Perfectionism in their Academically Talented Children // Journal of Youth and Adolescence. 1997. V. 26. P. 651-667.

Baker J.A. Everyday Stressors of Academically Gifted Adolescents // Journal of Secondary Gifted Education. 1996. V. 7. P. 356-368.

Bransky P.S. Academic Perfectionism in Intellectually Gifted Adolescents: The Roles of Attribution, Response to Failure and Irrational Beliefs. PhD dissertation. Lawrence, 1989.

Chan D.W. Perfectionism among Chinese gifted students in Hong Kong: Relationships to coping strategies and teacher ratings // Gifted Education International. 2007. V. 23. P. 289-300.

Christopher M.M., Shewmaker J. The Relationship of Perfectionism to Affective Variables in Gifted and Highly Able Children // Gifted Child Today. 2010. V. 33.P. 20-30.

Dixon F.A., Lapsley D.K., Hanchon T.A. An Empirical Typology of Perfectionism in Gifted Adolescents // Gifted Child Quarterly. 2004. V. 48. P. 95-106.

Feldhusen J.F., Kroll M.D. Parent Perceptions of Gifted Children’s Educational Needs // Roeper Review. 1985. V. 7. P. 249-252.

Flett G.L., Hewitt P.L. Perfectionism in Relation to Attributions for Success or Failure // Current Psychology. 1998. V. 17. P. 249-263.

Flett G.L., Hewitt P.L., Singer A. Perfectionism and Parental Authority Styles // Individual Psychology. 1995. V. 51. P. 50-60.

Freeman J. The Emotional Development of the Gifted and Talented // Gifted and Talented Provision, London: Optimus Educational, 2008.

Kornblum M., Ainley M. Perfectionism and the Gifted: A Study of an Australian School Sample // International Education Journal. 2005. V. 6. P. 232-239.

Lundh L.-G. Perfectionism and Acceptance // Journal of Rational-Emotive & Cognitive Behavior Therapy, 2004. V. 22. №. 4. P. 255-269.

Mendaglio S. Should perfectionism be a characteristic of giftedness? // Gifted Education International. 2007. V. 23. P. 221-232.

Mofield E. Addressing Perfectionism in Gifted Adolescents. Saarbucken: Lambert Academic Publishing, 2012. 196 p.

Orange C. Gifted Students and Perfectionism // Roeper Review. 1997. V. 20. P. 39-41.

Parker W.D. Healthy Perfectionism in the Gifted // Journal of Secondary Gifted Education. 2000. V. 11. P. 173-182.

Parker W.D., Mills C.J. The Incidence of Perfectionism in Gifted Students // Gifted Child Quarterly. 1996. V. 40. P. 194-199.

Pyryt M.C. The Giftedness / Perfectionism Connection: Recent Research and Implications // Gifted Education International. 2007. V. 23. P. 273-279.

Rice K.G., Ashby J.S., Preusser K.J. Perfectionism, Relationships with Parents, and Self-Esteem // Individual Psychology. 1996. V. 52. P. 246-260.

Roberts S.M., Lovett S.B. Examining the «F» in Gifted: Academically Gifted Adolescents’ Physiological and Affective Responses to Scholastic Failure // Journal for the Education of the Gifted. 1994. V. 17. P. 241-259.