«Профессионал» и «Индивидуальность» – две одинаково важные стороны личности педагога, т.к. проживание педагогической деятельности происходит как проживание дела жизни и требует полной включённости человека в процесс.

Возможности  обретения  целостности, заключающейся в единстве, непрерывности проявления  человеческих качеств и ценностностных установок  для Российского педагога во многом зависит от некоторых социальных аспектов, таких как требования органов управления к профессиональной деятельности учителя, политическая установка государства, ожидания общественности и отражение образа учителя в общественном сознании.

Требования к деятельности и личности педагога  со стороны Российского государства и общества с конца 20-ого века весьма нестабильны и неоднородны.

Одним из проявлений этих свойств  является  акцентирование в образовательной политике государства то одной (умение достигать конкретного предметного результата), то другой  (формирование  духовного мира и нравственных качеств ученика) оставляющих процесса взаимодействия учителя и ученика.

Нахождение в роли «тренера», «репетитора» при частичном или полном устранении  воспитательной позиции, требует от педагога нацеленности на конкретный, измеряемый в определённых временных рамках и наглядно существующий результат, для достижения которого «все средства хороши».

Профессиональная позиция  воспитателя  иная. Она требует от педагога огромных душевных ресурсов, моральной стойкости, неспешности и априори не может осуществляться  во  временных и мониторинговых рамках.

 Важным социальным аспектом, влияющим на самоидентификацию педагога является одновременное нахождение в образовательном пространстве двух противоположных педагогических парадигм — традиционной авторитарной педагогики и педагогики ненасилия, получившей признание в конце 20 века на Западе и в РФ.

Авторитарная педагогика  Педагогики ненасилия 

Сложность поиска индивидуальной позиции учителя в рамках этих двух разных педагогических идеологий  заключается в крайней привлекательности и популярности гуманистических подходов в педагогическом общении и практической невозможности их осуществлять в жёстких рамках классно- урочной формы и традиционных форм оценивания («Отметка-это винтовка, приставленная ко лбу ребёнка», — Шалва Амонашвили).

Таким образом, современные Российские педагоги вынуждены искать способы решения  проблемы  вливания  «молодого вина в ветхие мехи».

* Текст приводится в авторской редакции.

Авторы — канд. пед. наук Романова Е.Ю., Сошникова Ю.И.

«Планете не нужно большое количество «успешных» людей.
Планета отчаянно нуждается в миротворцах, целителях, реставраторах, рассказчиках и любящих. Она нуждается в людях, с которыми хорошо жить…» Далай лама 14.

1. Задача педагогики как науки и практики — это «производство главного структурного элемента социальной реальности-социального индивида» — А. Нечаев.

Социальное в индивиде (чувство причастности  к обществу, понятия о социальных долженствованиях) неосознанно зарождается с чувства любви и привязанности  к матери, к членам семьи, далее продолжается в ощущении причастности к группе первого коллектива ровесников в детском саду и, наконец,  полноценно формируется  и развивается на важнейшем этапе вступления  индивида (ребёнка) в процесс учебной деятельности в классном коллективе начальной школы.

2. Чувство общности -это готовность к общению, к сопереживанию, к ответственности, готовность ставить интересы общественные выше узколичных, иногда готовность к самопожертвованию.

«Недостаточно развитое чувство общности является эквивалентом  ориентации на бесполезную жизнедеятельность. Индивиды с недостаточно развитым чувством общности составляют группы проблемных детей, преступников, душевнобольных, алкоголиков» — А. Адлер.

3. В начальной школе активно формируются коммуникативные навыки, формулируется и усваивается смысл основных долженствований школьника  по отношению к участникам учебной деятельности, своей семье, Отечеству, миру природы и людей в целом.

4. Психологическая особенность детей младшего школьного возраста заключается в приоритете эмоционально- образного мышления над логическим. Из  этого следует важность той эмоциональной среды,  в которой ребёнком присваиваются смыслы основных социальных долженствований.

«Смысл имеет не когнитивную , а эмоциональную природу-только то, что ощущается и вызывает чувства, может нас затронуть» — А. Лэнгле.

5. Главная цель  воспитательного и учебного процесса начальной школы — создание психолого-педагогических условий в классном коллективе для появления и укрепления у ровесников чувства общности, взаимоподдержки, позитивного интереса к одноклассникам.

6. Несмотря на значительные системные усилия педагогов и воспитателей, существует ряд непосредственных негативных факторов, усложняющих процесс появления чувства общности у детей в начальной школе, а именно — различные негативные семейные установки,  влияние средств  масс медиа, авторитарный стиль ведения учебных занятий, единоличное вертикальное оценивание педагогом учебной деятельности каждого ребёнка, приоритет конкурентных установок в учебном процессе, незначительный массив социо-игровой, коллективной деятельности в образовательном  процессе, социальное неравенство.

* Текст публикуется в авторской редакции

Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми»

Оскар Уайльд

Воспитывайте детей, не делая им замечаний. Охраняйте детство от замечаний и упреков. Воспитание без замечаний — лучшее, что вы можете дать своим детям.

Симон Львович Соловейчик

…Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит.

Я.Корчак

В начале 20-ого века, сто лет назад,  в Европе и России, параллельно движению женской эмансипации началась активная борьба за права детей.

Были созданы декларации прав ребёнка, из школ убрали телесные наказания.

Ещё молодая в то время наука психология обратилась к темам развития человека в детстве, стала исследовать механизмы интеллектуального и эмоционального созревания ребёнка.

 В рамках возрастной психологии подробно   были рассмотрены  все периоды детства от рождения до 18 лет с их особенностями, психологическими  новообразованиями, кризисами и рисками.

Однако идеал школьника как здорового и счастливого человека остаётся в наше время , по сути , таким же недостижимым как и сто лет назад оттого, что  основные принципы обучения, оценивания, стиль педагогического общения так и остались в парадигме авторитарной педагогики.

Возникло огромное расхождение между развитием информационного общества, современными подходами к детству и школьной действительностью, в результате Российское общество столкнулось с трагедиями подростковых  суицидов .

Революционного поворота не произошло в главном — форме и стиле ведения урока с лидирующей и судейской ролью педагога.

При таком подходе невозможен эффективный процесс социализации школьников.

Решением данной проблемы может стать социо- игровой или «ровеснический» подход, разработанный советским философом и педагогом Е.Е.Шулешко в 80-ых годах прошлого столетия.

                 Основные его принципы-

• подвижность,
•  игры-занятия в микро группах,
•  позиция педагога не в «центре»,а «рядом»,
• право каждого на ошибку,
•  взаимооценивание
• Смена лидерства
• Смена темпо-ритма

позволят привнести в школьную практику творчество и радость ,необходимые для воспитания здорового и счастливого молодого человека.