МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА КАК СПОСОБ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНТЕРФЕЙСОВ КОЛЛЕКТИВНОГО ДЕЙСТВИЯ (ТЕЗИСЫ К ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА)

Современная ситуация в образовании содержит ряд вызовов, разрешение которых сдвигает ситуацию на уровне изменений цивилизационного уровня.

К числу таких вызовов относиться такие критические события:

угроза полной потери в образовании педагогических средств для контроля протекания процессов в подростковом возрасте ;

2 перенаправление основных системообразующих образовательных процессов в интернет сообщества, где формируются свои структуры управления социализацией;

спонтанные микрогруппы в интернете создают групповые процессы, в результате которого происходит создание и дифференциация компетенций, знаний в группе;

редуцируется процесс индивидуального обучения, коллективное обучение лимитирует средяков. Один ученик не может преодолеть групповую норму обученности (невозможность индивидуальной траектории даже при наличии тьюторской поддержки).

Все вышеназванные процессы не являются однозначно негативными. Они имеют и позитивные аспекты, которые в основном выражаются понятием «новые возможности».

Новые возможности появляются в формировании педагогики коллективного когнитивного действия, когда организованная на принципах виртуальной дополненной реальности проектная коллективная деятельность формирует навыки социализации и компетентности.

Новые возможности управления социализацией связаны с наложением на классно-урочную систему других систем. Прежде всего это компьютеризированные нейросетевые интерфейсы сопровождения учебной деятельности каждого учащегося. На следующих этапах возникают интерфейсы коллективных образовательных акций, которые будут учитываться в общей базе данных по пройденным образовательным ситуациям.

На смену неэффективной и устаревшей системы дидактики основанной на статичных схемах тело->душа->интеллект приходят системы проектной методологии основанные на синхронностях интеллект->психика->ментальность. Педагогический дизайн становиться драйвером следующей эпохи — информатизации и виртуализации образовательных систем.

Педагогический дизайн имеет множественные формы разработки в российском мыслительном пространстве.

Наиболее разработанным направлением педагогического дизайна является проектный подход. Он разрабатывается на основаниях заданных в парадигмах

1 волны разработанной в ходе построения космических ракет и великих строек СССР первой половины 20 века — проектирование статичных объектов;

2 волны проектирования разработанной для нужд стратегических ядерных сил (успешный прототип) и попыток преодолеть экономические кризисы (неудачные попытки реализации программно-целевого метода)

Проектный подход 3 волны социокультурного проектирования происходит сейчас в контексте преодоления антропологического кризиса и выбора цивилизационного проекта шагом развития которого являются столетия и десятилетия. Базовой основой действия в этом этапе является запуск прорывных проектов в сфере образования.

Основным содержанием проектирования в образовании до 21 века являлся индивид и его учебное поведение. Сейчас происходит переход с моно на поли-онтологии образования. Каждый обучающийся имеет индивидуальный набор «внутренних миров и их конфигурацию» и новая дидактика превращается в выстраивание коллективного действия, где каждый участник учится сам в одном из внутренних миров и за счет участия в коллективном действии обеспечивает фоновым образом когнитивную поддержку внутренних миров у других. В то же время от других получает содержательную обратную связь, развивая тем самым свои фоновые миры.

Если ребенок является целостностью сконфигурированных внутренних миров, то естественным решением для эффективного образования по всем уровням, является педагогический дизайн коллективного образовательного действия.

Педагогический дизайн для решения такого класса задач должен по необходимости реализовывать все уровни смысла термина дизайн:

1 произведение искусства;

2 творческий проект, композиция;

3 внешний вид, исполнение;

4 план, замысел, стратегия;

5 рисунок (эскиз, чертеж) модель;

6 проектирование эстетического облика предмета или среды.

Движение от 1 до 6 является логикой образовательного процесса, который начинается с восприятия (дизайн как произведение искусства) и заканчивается самостоятельным действие обучающегося (проектирование собственного учебного действия данной теме)

Движение от 6 к 1 присуще логике инноваций и освоению педагогического дизайна всеми участниками образовательного процесса. Реализации педагогического дизайна происходят в обратной последовательности.

Первый шаг в реализации нововведений педагогического дизайна удобно начинать с разработки системы интерфейсов. Интерфейс обеспечивает новые способы организации обучения. Момент новизны заключается в переходе от линейной последовательности обучения и образования в целом к параллельности управления образовательным процессом. Примером линейного управления является реализация операционной системы DOS. В ней все команды управления реализуются как последовательность команд. Многооконные операционные системы подобно WINDOWS и LINUX построены на основе визуального пространства операторов и параллельных вычислениях.

Использование понятия интерфейса позволяет вовлечь в педагогическое проектирование активно разрабатываемы сегодня технологии разработки пользовательских интерфейсов.

Данный текст является интерфейсом для методологизированных управленцев, которые ориентируются на разработку экспериментальных проектов на основе проектирования новых когнитивных технологий. Данная работа очень сильно нагружена понятийно и требует дальнейшей расшифровки. Однако направление дальнейшего развития будет определяться значимостью представленных идей в практике использования идей педагогического дизайна в образовании.


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА, ЗАНИМАЮЩЕЙСЯ ТВОРЧЕСКИМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, рассматриваемую в контексте различных дисциплин. Внимание специалистов привлекают проблемы выявления признаков одаренности, обучения и развития одаренных обучающихся (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов и др.).

Современное общество предъявляет запрос к выявлению признаков одаренности, обучению и развитию одаренных учащихся. Вместе с тем проблема особенностей одаренной личности в юношеском возрасте характеризуется малой изученностью.

Для исследования особенностей одаренной личности юношеского возраста была сформирована выборка из 121 человека, обучающихся в ГГУ имени Ф.Скорины и в 10-11 классах ГУО «Средняя школа № 30 г.Гомеля», ГУО «Средняя школа № 44 г.Гомеля», которые более 5 лет посещали учреждения дополнительного образования, состоят в банке одаренной молодежи, занимаются творческой деятельностью в театральной, вокально-хореографической студиях, участвуют в творческих конкурсах. Исследование особенностей одаренной личности в юношеском возрасте проводилось при помощи 4 диагностических методик.

Согласно «Опроснику изучения самооценки творческого потенциала личности» Н. П. Фетискина, В. В. Козлова 6 человек характеризуются низким уровнем творческого потенциала; 72 человека – средним, «творить» в полную силу им мешают некие психологические барьеры, 43 человека диагностированы как личности со значительным творческим потенциалом, который предоставляет им богатый выбор творческих возможностей, таким личностям доступны самые разнообразные формы творчества.

Согласно результатам по «Методике изучения личностных креативных способностей» (Е. Е. Туник) у одаренных юношей и девушек отмечается достаточно высокий уровень креативных способностей, также склонности к риску, любознательности, сложности, воображения.

Согласно «Тесту-опроснику cамоотношения» В.В. Столина, С.Р. Пантелеева были выявлены признаки, характерные для большей части испытуемых. К ярко выраженным признакам относятся:

— самопонимание (82 балла) как фактор представляет собой процесс наблюдения и объяснения человеком своих мыслей, чувств и мотивов поведения, создание «образа Я»;

— самоинтерес (80 баллов) отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других;

— глобальное самоотношение (74 балла) – внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя);

— самоуважение (71 балл), представляющее собой процесс оценки себя по сравнению с некоторыми социально значимыми критериями, нормами, эталонами – представлениями о благополучном и эффективном индивиде, заложенными в идеальный образ «Я» субъекта.

К выраженным признакам можно отнести:

— аутосимпатия (55 баллов), что означает одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку. Самоотношение на основе эмоционального чувства привязанности и расположенности к себе: самопривязанность, самоценность, самопринятие;

— самопринятие (65 баллов) отражает степень дружеского отношения к себе, согласия с самим собой, одобрения своих планов и желаний, эмоционального, безусловного принятия себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками;

— самопоследовательность (59 баллов) можно интерпретировать как фактор, отражающий представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

И менее выраженными являются:

— ожидаемое отношение от других (47 баллов) – отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих (в нашем случае юноши ожидают негативное отношение окружающих в свой адрес);

— самоуверенность (44 балла) задаёт отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому, энергичному, надёжному человеку, которому есть за что себя уважать;

— самообвинение (40 баллов), которое является индикатором выраженности отсутствия симпатии к себе, что сопровождается негативными эмоциями

Согласно результатам исследования с помощью «16-ти факторного личностного опросника» Р. Кеттела было выявлено, что доминирующими факторами среди одаренных юношей и девушек являются факторы I, Q-3, G, В, С, М, А, Н.

Люди с высокими показателями по фактору I (90% опрошенных) обычно настроены романтически, любят путешествия и новые переживания. Они обладают развитым воображением, для них важна эстетика. Им характерны чувствительность, впечатлительность, богатство эмоциональных переживаний, склонность к романтизму, художественное восприятие мира, развитые эстетические интересы, артистичность, склонность к эмпатии.

Личность с высокими оценками по фактору Q-3 (90%) имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения, интегрированность личности, выраженность волевых характеристик. Он положительно связан с частотой выбора в лидеры и степенью активности при решении групповых проблем

Фактор G (85 %) – данный фактор характеризует особенности эмоционально-волевой сферы и регуляции социального поведения. Имеющих высокие показатели по фактору G характеризуют добросовестность, ответственность, стабильность, уравновешенность, настойчивость, склонность к морализированию, разумность, совестливость, развитое чувство долга и ответственности, осознанное соблюдение общепринятых моральных правил и норм, настойчивость в достижении цели, деловая направленность.

Фактор B (80 %) ориентирован на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции. Людям характерны развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость.

Фактор С (80 %). Люди с высокой оценкой по фактору С чаще являются лидерами, им свойственны и более высокие моральные качества. В целом фактор имеет генетическое происхождение и направлен на измерение эмоциональной стабильности; он в большой степени соотносится с понятиями слабой и сильной нервной системы (по И.П.Павлову).

Фактор M (80 %.) В основном личности с М+ имеют яркую внутреннюю интеллектуальную жизнь, с интенсивным проживанием идей и чувств. В поведении могут быть «богемны», нонконформны. В целом фактор ориентирован на измерение особенностей воображения, отражающихся в реальном поведении личности.

Фактор А (75 %). Он характеризует интенсивное выражение аффектов (чувств), особенностью которого является добродушие, веселость, интерес к людям, эмоциональная восприимчивость, общительность, открытость, естественность, непринужденность, готовность к сотрудничеству, приспособляемость, внимание к людям, готовность к совместной работе, активность в устранении конфликтов в группе. Личность с полюсом А+ предпочитает работу с людьми, социальное одобрение, любит идти в ногу со временем.

Фактор H (75 %) характеризует степень активности в социальных контактах. Личности с полюсом Н+ свойственны смелость, предприимчивость, активность; человек имеет эмоциональные интересы, готовность к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способность принимать самостоятельные, неординарные решения, склонность к авантюризму и проявлению лидерских качеств.

Диагностика акцентуаций характера одаренных юношей и девушек по опроснику К. Леонгарда-Г. Шмишека, показали преобладание акцентуаций по гипертимному, циклотимному, экзальтированному и эмотивному типам.

Для гипертимного типа характерна веселость, поверхность, деловитость, болтливость, склонность к шуткам, изобретательность. Циклотимный тип (75%) характеризуется сменой гипертимических и дистимических состояний. Экзальтированному типу (71%) свойственна способность восторгаться, восхищаться, улыбчивость, полярность чувств, альтруистичность, высокая контактность. Эмотивный тип (71%) родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурны.

С помощью t-критерия были выявлены различия особенностей личности у одаренных юношей и девушек и у юношей и девушек без признаков одаренности (уровень значимости α=0,05).

Таким образом, современная личность юношеского возраста с признаками одаренности имеет завышенный уровень глобального самоотношения, самоуважения, самоинтереса и самопонимания, относится к себе положительно, одобряет свое поведение и близка самой себе. Такие личности уверены в своей интересности для самих себя, но сомневаются в интересности для других и ожидают отрицательного отношения от окружающих, так как часто воспринимаются «белыми воронами»: отличающимися, сложными и требующими большего внимания. Высокое значение по шкале «самопонимание» свидетельствует о том, что одаренный(ая) юноша/девушка хорошо понимает то, что происходит в его/ее внутренней сфере. Юноши и девушки с признаками одаренности общительны, легко устанавливают межличностные контакты, обладают высокой эмоциональностью, открыты и добродушны. Они способны управлять своими неудачами, добиваются успеха и склонны к организаторской деятельности; имеют достаточно сформированную, дифференцированную Я-концепцию и высокую адекватную самооценку.

Организованное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка развития творческих способностей одаренного юношества позволяют личности осознать свою уникальность, инаковость, максимально использовать имеющийся потенциал.


СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ В БЫТИИ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА

«…чтобы не чувствовать пропасть за спиной»

Юрий Рост

Слова в эпиграфе принадлежат фотографу Юрию Росту. Они были взяты из текста к фотографии «Вино №1», в котором Рост рассказывает, как на семидесятилетии своего друга Булата Окуджавы он подарил ему бутылку Цинандали 1906 года. Подарил он ее с особой целью: «чтобы в доме Окуджавы был хоть кто-то живой старше его самого, чтобы он не чувствовал пропасть за спиной». Такое представление о старости как «пропасти за спиной» кажется очень важным замечанием, поскольку именно со своим прошлым человек в большей степени ощущает разрыв. Причина данного явления может заключаться в частичной утрате социальной идентификации. Заканчивая свою трудовую деятельность после 55-60 лет, человек выходит из круга производственных отношений, в которых он участвовал в качестве учителя, инженера, рабочего и т.д.. И оказывается, что в глазах окружающих он уже не тот успешный врач или предприниматель, каким был раньше, а пожилой человек. Иными словами возрастная идентификация занимает место утраченной общественной. Чувствуя разрыв с своим прошлым, пожилому человеку чрезвычайно трудно моделировать свое будущее и ожидать от него что-то положительное.

Данная статья посвящена проблеме социальной изолированности пожилых людей. Эту проблему мы предлагаем рассмотреть через призму социальных ожиданий, которые выступают в качестве индикатора социальной активности. Ожидания показывают, вовлечены ли пожилые люди в процесс самостоятельной деятельности. Такой подход позволяет нам не только объяснить причины возникновения негативных ожиданий у пожилых, но и дает возможность определить способ формирования позитивных ожиданий и, как следствие, позитивного образа будущего.

Ожидания пожилых

В отечественной и зарубежной литературе проблему ожиданий пожилых в основном рассматривают в контексте развития социальной поддержки. Фиксируется понимание старости как особого периода жизни, во время которого человек не может в полной мере позаботиться о себе (в силу физиологических, психологических и прочих изменений). «Старение ассоциируется с появлением определенных ограничений, которые влияют на функциональные возможности субъекта, поэтому естественно ожидать некоторый уровень зависимости пожилых и потребности в помощи», — пишет Ann Horgas. Из этого следует, что пожилой человек рассматривается как субъект частично лишенный своей самостоятельности, и поэтому испытывает необходимость в медицинской, финансовой и психологической помощи.

Отношение к старению как неизбежному и тяжелому процессу, присуще также и самим пожилым. Большинство воспринимает реальность как свой жизненный путь, который заканчивается сложным испытанием старения [Evangelista 2014, 94]. Такое восприятие старости формирует негативные ожидания пожилых относительно своего будущего, что доказывают многочисленные исследования зарубежных ученых (Almeida J.P.S. & Rodrigues V.M.C.P., Carmo H.O., Merighi M.A.B. & Oliveira D.M., Burroughs H. & Lovell K., Lord J., Evangelista R.A. & Bueno A.S., Izal M. & Montorio I., Antonucci, T.C. & Akiyama, H., Baltes, M. & Wahl, H.W., Horgas, A.L., Rejeski, W.J.). В частности Evangelista R.A. проводила экспериментальное исследование ожиданий пожилых в одном из домов престарелых Бразилии. Анализ интервью с 5 женщинами и 9 мужчинами (60 — 92 года) показал, что помимо чувства брошенности, одиночества, они остро переживают следующие проблемы: низкий уровень взаимодействия в обществе и отсутствие социальной роли, которую они могли бы исполнять, проблема ухода за здоровьем, финансовые проблемы, изоляция, возрастная дискриминация и как следствие социальная маргинальность [Evangelista 2014, 83]. Поэтому ожидания участников эксперимента приобретают ограниченный и в большей степени негативный характер. В числе негативных: ожидание одиночества, жизни с болью и хроническими болезнями. Из нейтральных ожиданий можно выделить: не быть обузой для близких и медперсонала, а также получить удовлетворение от жизни в доме престарелых [Evangelista 2014, 83]. Ошибочно было бы полагать, что у пожилых людей сформировались негативные ожидания исключительно под воздействием пребывания в доме престарелых. 46.3 % пожилых в Бразилии сами выражают намерение переехать в такие учреждения, поскольку испытывают чувство одиночества и ненужности еще до пребывания в доме престарелых [Almeida, Rodrigues 2008, 1027].

Другое исследование было проведено Merighi M.A.B. и Oliveira D.M. В нем приняли участие 9 женщин (62 – 88 лет), в основном все в браке. Эксперимент также проходил в Бразилии. Авторы называют следующие ожидания пожилых: быть здоровыми, интересно проводить досуг и получать больше информации о возможностях медицинского обслуживания. По сравнению с предыдущим исследованием ожидания опрошенных женщин кажутся более оптимистичными, что частично объясняется наличием у них постоянной связи с близкими людьми (так как большинство замужем). Иными словами, можно предположить, что они в меньшей степени испытывают чувство одиночества, чем пожилые люди в доме престарелых, но здесь интересно другое. Несмотря на то, что ожидания последних можно в некоторой степени назвать оптимистичными, поскольку они свидетельствуют о намерении следить за своим здоровьем и приятно проводить время, при этом их ожидания не предполагают активной социальной позиции или какой-либо самостоятельной деятельности. Они инертны и направлены на сохранение текущего состояние человека. Другими словами, ожидания пожилых не имеют социальной направленности.

Итак, резюмируя все выше сказанное, необходимо подчеркнуть три принципиальных аспекта. Во-первых, сегодня пожилой человек рассматривается как субъект частично лишенный своей самостоятельности, которому необходима медицинская, финансовая и психологическая поддержка. Во-вторых, старение чаще всего понимается как неизбежный и трудный период жизни. В-третьих, ожидания пожилых преимущественно имеют негативный характер, они сопровождаются чувством одиночества, ненужности и изолированности. В-четвертых, ожидания пожилых не имеют социальной направленности.

Ожидания как индикатор социальной активности

Необходимо отметить, что в социальных науках не существует четкого разделения понятий «ожидание» и «желание», зачастую они используются как синонимы. На наш взгляд между ними есть существенное различие. Как пишет А.В. Нечаев: «Желание – это деятельность, направленная на создание возможностей удовлетворения человеком своей конкретной потребности» [Нечаев 2015, 15]. В этом случае человек создает возможности, с помощью которых он сможет самостоятельно изменить действительность в соответствии со своими интересами. Например, многие пенсионеры в России проводят лето на даче. Допустим, некоторые из них хотят в этом году посадить цветы. Конкретный человек делает все необходимое для осуществления своего желания: он покупает удобрение, сделает грядки и сажает семена. Посадить цветы – это осознанная потребность, которая является желанием, так как субъект сам меняет действительность. Затем наступает ожидание, оно появляется тогда, когда субъект уже не может непосредственно влиять на действительность. Тут он действует опосредованно. Он поливает грядки, следит за прогнозом погоды, защищает их от заморозков и пр. Человек может только создавать возможности для самих цветов, чтобы те взошли. Результат напрямую не зависит от него. На даче могут отключить воду, и грядки нечем будет поливать; может наступить резкое похолодание; или окажется, что ему продали не те семена, и вместо ожидаемой астры он получит гвоздики. То есть человек оказывается в условиях вероятности, где реальность не определена, поэтому он ожидает ее. Следовательно, ожидание — это социальное состояние субъекта, в котором определяющим является целенаправленная деятельность субъекта по созданию возможностей для совершения какого-либо события или предотвращения его совершения, в то время как действительность данного события не зависит от данного субъекта [Нечаев 2015, 18].

Иногда желание и ожидание могут совпадать как в случае с примером, приведенном выше: человек желает вырастить цветы и ожидает этого. Ожидание и желание – это всегда особая деятельность, но имеющая разную направленность [Нечаев 2015, 15]. Важно еще раз подчеркнуть, что ожидание представляет собой опосредованное изменение действительности. Это принципиальная особенность, на которой основывается наша гипотеза: ожидания являются индикатором социальной активности индивида. Наличие позитивных ожиданий у человека указывает на то, что он занимается деятельностью, которая опосредованно изменяет действительность. Речь идет как о реальности конкретного человека, так и о социальной действительности в целом, то есть о мире, который создается человеком. Поэтому даже ожидание всходов посаженных цветов может говорить о его социальной активности.

Существование человека в социальном мире непосредственно связано с деятельностью. Это способ взаимодействия с другими субъектами, с помощью которого мы вместе участвуем в изменении нашей действительности. Так как это совместная деятельность, значит, для каждого участника наступает момент, когда ожидаемый результат зависит уже не от него, а от действий другого. Поэтому наличие ожиданий является качественной характеристикой человека. Они показывают, что у человека есть цель, к которой он двигается, а значит ему «даже смерть не страшна» [Человек с бульвара Капуцинов]. Деятельность есть основа бытия человека в социальном мире. Ее отсутствие приводит сначала к изоляции, а затем к прекращению существования.


Стендовый доклад

Стендовый доклад — краткое изложение ключевых положений исследования на листе формата АΟ (ватман).

Общее требование к оформлению стендового доклада – ясное и четкое представление главных моментов работы, позволяющее участникам конференции понять ее основной смысл даже при отсутствии авторов.

Материалы стендового доклада должны содержать:

  • заголовок(с указанием ФИО и место работы автора);
  • аннотацию;
  • ключевые тезисы;
  • выводы.