*текст публикуется в авторской редакции

     Одаренность — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.

     Советский психолог, основатель школы дифференциальной психологии Борис Михайлович Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности».

     По теории профессора кафедры дифференциальной психологии Института психологии им. Выготского РГГУ Панова Виктора Ивановича «академическая одаренность связана с высокой эффективностью переработки информации и развитием интеллекта, приводящего к успехам в науке», «интеллектуальная одаренность связана со способностями анализировать, классифицировать, выделять главное, запоминать».

     Я привлекаю учащихся к подготовке и участию в конкурсах исследовательской направленности. Эта работа способствует развитию академической и интеллектуальной одаренности.

     Первый этап – выявление одаренных детей.

     Самый первый шаг в работе – это диагностика, выявление одаренных, мотивированных, творческих детей. Наблюдение за школьниками провожу во время урочной и внеурочной деятельности. В ходе наблюдений один учащийся поразил своей памятью, второй — умением рассказывать стихотворения, третий — удивил своей речью, четвёртый — способностью быстро и без ошибок решать математические задачи, пятый – энциклопедическими знаниями, шестой – умением рассуждать.

     Составляю таблицу, куда заношу успехи учащихся. На основе этой таблицы делаю выводы, кто предрасположен к исследовательской работе.

     Второй этап – увлечь учеников исследовательской работой.

     Разговариваю с учащимися любознательными, активными в учебном процессе, проявляющими интерес к получению более глубоких знаний, мыслящих нестандартно, творческих. Вместе определяем темы, которые учащихся интересуют. Предлагаю участвовать в конкурсах.

     Мы участвуем в районном конкурсе социально-ориентированных проектов «Василеостровские чтения. Первые шаги в науке», районном конкурсе видео экскурсий «Петербургские адреса Корнея Чуковского», Всероссийском конкурсе «Билибинский фестиваль. Сказочный словарь», других.

     Третий этап – организация исследовательской работы.

В работе используются технологии.

Использованы методы: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные.

1.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Наука. —   1961.

2.Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикл. психология. 1998. № 3. С.33–48.

*текст публикуется в авторской редакции

Несмотря на  значительный корпус исследований одаренности, в современной психологии продолжает сохраняться многозначность термина «одаренность», что указывает на многоаспектность проблемы. В самом общем виде одаренность рассматривается как характеристика сферы способностей.  Анализ существующих подходов вполне допускает интерпретацию одаренности как совокупности природных задатков, актуализация которых в значительной степени зависит от социальных, педагогических и социально-психологических характеристик среды. При этом  состояния субъектов — индивидуальных и групповых — , включенных в процесс развития одаренности, остается как бы на периферии психологических исследований.

Наш исходный тезис заключается в том, что решающим условием развития одаренности является особый класс состояний — творческие состояния.                            

Творчество и творческие состояния. В отечественной психологии сложилось представление о творчестве как особом виде деятельности. Среди психологов преобладающей является точка зрения, в соответствии с которой творчество — это деятельность, результатом которой является новый материальный или духовный продукт. Психологический подход к исследованию творчества позволяет выделить в нем несколько аспектов: творчество в его связи с личностью, творчество как процесс и творчество как деятельность. Творчество как вид активности, реализуемой в специфическом  творческом состоянии  в отечественной психологии исследовано крайне  недостаточно. Начало исследований в этом направлении привело к появлению неологизма «творческое состояние».

 Творчество в его связи с личностью. Творчество предполагает присутствие  у личности способностей, мотивов, знаний и умений, теоретических и практических компетенций, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение связи творчества и личностных свойств позволило обнаружить существенную роль неосознаваемых компонентов умственной активности (интуиция) и воображения в создании творческих продуктов. Важная роль в инициации и поддержании творческой активности принадлежит потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих возможностей. Заметим, что потребность в самоактуализации является потребностью зрелой личности. Очевидно, что когда речь идет о детях, инициация и поддержание процесса развития одаренности требует поиска иных условий и механизмов. Мы полагаем, что такими условиями являются особые состояния, побуждающие ребенка включиться в деятельность, в процессе которой происходит развитие его задатков и способностей. Примерами таких состояний являются  состояния, сопровождающие устремления, захваченность. интерес, игру. Мы полагаем, что этот класс состояний может быть обозначен как творческие состояния.

Творчество как процесс. Исследования творчества с точки зрения его процессуальных характеристик показали значительную роль особых состояний, таких как озарение, вдохновения, инсайта и других. При этом указывалось, что перечисленные состояния возникают на фоне предварительной мыслительной работы спонтанно и являются ее следствием. Так, Г. Уоллес выделяет четыре стадии творческого процесса: подготовка, созревание, озарение , проверка. Центральным этапом творческого процесса в данной исследовательской логике считается озарение — интуитивное схватывание искомого результата.

Исследуя психическую регуляцию творческого процесса, К. С. Станиславский сформулировал представление о сверхсознании как высшей концентрации духовных сил личности при создании творческого продукта. Мы полагаем, что сверхсознание, о котором говорит К. С. Станиславский — это не столько когнитивный феномен, сколько особое состояние.

 Творчество как деятельность. Исследование творчества как специфической деятельности предполагает анализ ее основных характеристик — предметности, субъективности. Предметность творческой деятельности проявляется в ее связи со значениями, фиксированными в закрепленных в орудиях схемах действий, в понятиях языка, в ценностях, социальных нормах, в социальной обусловленности творчества. Субъективность творческой деятельности находит свое выражение в обусловленности деятельности прошлым опытом субъекта, его потребностями, установками, мотивами, эмоциями, целями, личностными смыслами.

Исследование творчества как деятельности предполагает поиск специфических именно для этого вида деятельности потребностей, мотивов, целей,  действий, операций и других элементов деятельности.

Тезис о том, что решающим условием развития одаренности являются творческие состояния, предполагает некоторые следствия:

• Актуализация задатков и развитие способностей обусловливается творческими состояниями.
• В процессе творческой деятельности творческие состояния возникают спонтанно, однако возможна разработка специальных техник и практик развития способности быть субъектом творческих состояний.
• Творческие состояния могут быть не связаны с содержанием деятельности и обладать для субъекта собственной ценностью, то есть являются самоценными.
• Будучи самоценными, творческие состояния побуждают субъекта действовать в направлении развития одаренности.
• Творческие состояния являются продуктивной, здоровой, социально респектабельной альтернативой измененным состояниям сознания, достигаемым с помощью внешних агентов (психоактивные вещества и др.).
• Техники и практики произвольного включения в творческие состояния могут быть транслированы и усвоены. Иными словами, можно научиться и научить входить в творческие состояния.