Согласованность ожиданий учителей и школьников

Авторы: М.С. Мышкина, В. Бурсевич, В. Колпакова.

В исследовании социально-психологических феноменов проблематика согласованности социальных ожиданий занимает особое место. Ее разработка позволяет определить основные характеристики совместной деятельности коллектива как субъекта совместной деятельности, психологическую готовность к ней, возможность построения целей деятельности и прогнозирования ее результатов, возможность исследовать ее структуру в аспекте параметров целостности и характера взаимодействия ее элементов.

Социальные ожидания оформляются через социальные представления, их содержание и структуру. Согласованность социальных представлений рассматривается через параметры взаимосвязи индивида в группе в аспекте таких феноменов, как ценностно-ориентационное единство группы (Б.В. Шпалинский. Ю.И. Дуберман, Ю.Л. Неймер), целевое единство (А.И. Донцов, Е.И. Головаха, Р.С. Немов, А.Г. Шестаков), мотивационное единство группы (Р.С. Немов, А.Г. Шестаков), совместимость (Н.Н. Обозов, К.К. Платонов, Л.И. Уманский), сработанность (Н.Н. Обозов, Ф.Д. Горбов, М.Л. Новиков, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин), организованность (А.С. Чернышев), действенная групповая идентификация (А.В. Петровский), интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство (В.С. Сапоровский и В.И. Кашницкий), согласованность функционально-ролевых ожиданий (Н.В. Бахарева, Я. Щепаньский, В.В. Авдеев). По мнению О.В. Оконешниковой, согласованность представлений связана со структурой совместной деятельности в целостности ее элементов (Оконешникова О.В., 1991) [4]. Это возможно проанализировать с позиции системного подхода, позволяющего выявить содержание, форму и причины согласованности. Элементами анализа в данном случае выступает содержание социальных представлений, включающих представления о субъектах и характере взаимодействия в совместной деятельности.

Одним из теоретических оснований социальных представлений является структуралистский подход, разработанный Ж.-К. Абри и позволяющий вычленить центральные и периферические элементы структуры социальных представлений. Идея центрального ядра базируется на концепции С. Московичи, согласно которой существуют базовые, фундаментальные и потому архаичные «темы», идеи, которые задают направление и границы познавательного поиска, определяют его смысл, выстраивают в его контексте все его смысловые элементы [1, с. 148]. Содержательной спецификой этих идей является их ценностная природа, детерминированная культурно-историческими и социальными факторами жизни общества. Особенность периферических элементов характеризуется индивидуальными различиями.

Это позволяет выявить согласованность социальных представлений в аспекте как возрастной динамики, так и их культурно-исторической трансформации. Ж.-К. Абри, исследуя содержание актуальных представлений, выявил зависимость их изменений от степени модификации ядра: уровень поверхностной трансформации, на котором изменяются только периферические элементы; уровень прогрессивной трансформации, на котором центральное ядро меняется за счет включения новых элементов, но без уничтожения имеющихся; уровень полной модификации, на котором происходит уничтожение прежнего и создание нового ядра за счет появления новых тем [1, с. 150].

Такой подход делает возможным исследование феномена социальных представлений как образа социальных ожиданий и их согласованности у участников образовательного процесса как в широкой исторической перспективе, так и на современном этапе развития системы образования в нашей стране.

Содержание самопредставлений учителей и школьников и их представлений друг о друге позволяет выявить специфику социальных представлений как портрета социальных ожиданий субъектов взаимодействия в виде его ресурсной области, зоны перспективного развития на уровне параметров согласованности.

В психологическом плане это рассматривается как выявление готовности к сотрудничеству, определение зоны конструктивного взаимодействия/конфликта, понимания/непонимания, субъектности/объектности в профессиональной деятельности для учителей и в учебной деятельности для школьников.

Это позволило сформулировать цель исследования: выявить самоожидания учителей и школьников и их ожидания друг от друга, характер согласованности этих ожиданий. Исследование проводилось в декабре 2015 г., участники – 58 человек, из них 20 учителей и 38 учащихся школ г. Самары и Самарской области. Цель исследования обусловила выбор контингента: учителя и учащиеся городских и сельских школ, к числу последних относятся как школы районных центров, так и сельских муниципальных образований, т.е. школы с малым количеством учащихся. Такой подход позволил осуществить скрининг социальных ожиданий городских и сельских учителей и учеников. Данное исследование, как и предыдущее [2], квалифицируется как пилотажное, нацеленное на первичную проверку гипотезы исследования. В исследовании проверялось положение о том, что характер согласованности представлений об учителях и школьниках зависит от содержания их представлений о совместной деятельности через наполнение кластеров «субъекты», «предметы», «экзистенции».

Гипотеза проверялась с использованием метода незаконченных предложений, тематического кодирования текстов, контент-анализа. Учителя и школьники дополняли незаконченные предложения «Современный учитель мечтает о …», «Современный школьник мечтает о …». Данные формулировки позволяют выявить представления не только на уровне личностных проекций, но и на уровне социальных ожиданий, в том числе в аспекте тенденции нормативности. В основе выделения тематических категорий лежит подход Ж. Нюттена, позволяющий при анализе высказываний учесть природу того объекта, к которому стремится субъект, и характер активности или связи субъекта и объекта [3; 5]. Методика относится к типу методик на завершение незаконченных предложений и ограничивается анализом тех мотивов, которые выражает сам субъект, и не касается той сложной иерархии мотивов, которая может лежать за каждым отдельным высказыванием. Автором разработана система обработки, позволяющая определить распределение осознаваемых мотивов поведения [3]. Методика позволяет выявить содержательные особенности представлений, к существенным параметрам которых относятся следующие аспекты:

содержательная, эмоционально-отношенческая и действенная составляющие и контекст локуса контроля;

содержательная составляющая характеризуется со стороны выделения значимых для нее сторон действительности (объектов интенции) – предметов, субъектов или явлений (экзистенций) внешнего или внутреннего мира;

эмоционально-отношенческая составляющая характеризуется осознанностью личностью характера отношения к значимому, оценкой личностного смысла жизненных ситуаций человека;

действенная составляющая характеризуется готовностью (намерением) к проявлению различного рода целенаправленной активности;

локус контроля характеризуется приписыванием субъектом ответственности за результативность действий либо себе (интернального локуса контроля) либо усилиям других людей или стечению обстоятельств (экстернальный локус контроля).

Так, высказывание школьника на тему «Современный учитель мечтает о…» «…о том, чтобы дети ходили чистые, опрятные, ходили в форме, как полагается» анализируется следующим образом: «Содержательная составляющая» представлена кластерами «Субъекты»: «другие» (дети), «личностные характеристики» (аккуратность: «чистые», «опрятные»); «Предметы»: (форма); «Экзистенции»: «порядок» («как полагается»); «Эмоциональная составляющая» не проявлена, «Действенная составляющая» характеризуется действием «стремление», «Локус контроля» – интернальный, «Временной фактор» – «открытое настоящее».

На основе кодификации осуществлялся подсчет общих значений упоминаний по каждой семантической единице и тематической категории и их процентного эквивалента с их последующим межгрупповым сравнением, а также корреляционным анализом, выявляющим характер и степень согласованности параметров.

Анализ эмпирических данных осуществлялся в направлении выявления количественных и качественных (содержательных) особенностей заполнения структуры кластеров «Субъекты», «Предметы», «Экзистенции», а также дополнительных компонентов – «Временной фактор», «Действенная составляющая», «Локус контроля», «Отношенческая составляющая».

Выявлены особенности содержания самопредставлений о социальных ожиданиях, отнесенных к кластерам «Субъекты», «Предметы», «Экзистенции». Данные эмпирического исследования позволили получить достаточно развернутую картину содержания социальных ожиданий учителей и учеников друг от друга и от самих себя.

Полученная информация может быть применена в работе по проектированию образовательного пространства, конструктивного взаимно развивающего совместного взаимодействия в профессиональной деятельности для учителей и учебной деятельности для учащихся с учетом характера взаимных ожиданий.

Литература

[1] Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 147-150 150 148

[2] Мышкина М.С. Представления студентов-психологов о социальных ожиданиях учителей и школьников / Социальные явления. Журнал международных исследований. 2015. № 3. С. 88-93.

[3] Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – 306 с.

[4] Оконешникова О. В. Согласованность представлений о совместной деятельности управленческого коллектива как фактор ее эффективности. Дис. … канд. психол. наук. – М., 1991.

[5] Сураева Г.З., Мышкина М.С. Изучение мотивационно-смысловой сферы личности с использованием метода контент-анализа ответов на незаконченные предложения Ж. Нюттена. Учебное пособие. / Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. 63 с.


Социальные ожидания педагогов в отношении образовательного учреждения*

Современное общество претерпевает серьезные изменения, которые коснулись и системы образования. Перспективы общественного развития во многом зависят от того, в «чьих руках» проходит обучение и воспитание подрастающего поколения. По ценностным отношениям, представлениям о мире, установкам, отраженным в социальных ожиданиях взрослых субъектов образовательного пространства можно прогнозировать некоторые обычно неявные итоги обучения в детей школе, а также возможные варианты развития общества. Данная статья является продолжением исследований социальных ожиданий субъектов образовательного пространства.

Толковые словари русского языка значение слова «ждать, ожидать» трактуют как «испытывать чувство по отношению к чему-либо, что должно произойти, наступить; настраивать себя на это предстоящее событие. В переносном смысле использования этого слова добавляются оттенки надеяться на что-либо, предполагать (наступление) чего-либо. Слово «ждать» этимологически родственно лит. geidžiù, geĩsti «жаждать, желать», gaĩdas «страстное желание». Использованы данные словаря М. Фасмера. [https://ru.wiktionary.org/wiki/].

Таким образом, ожидая, мы настраиваемся на предстоящее, часто вольно или невольно надеемся на него. Надежда может быть связана как с желательностью ожидаемого события, так и с неотъемлемым стремлением человека к жизни в предсказуемых обстоятельствах, пусть даже неблагоприятных. Можно сказать, что ожидания, наряду с памятью и способностью к прогнозированию, являются свойством помогающим человеку адаптироваться в многовариантности окружающего мира.

Целью эмпирического исследования стало выявление типов социальных ожиданий педагогов в отношении школы и стоящих перед ней стратегических задач.

Эмпирическое исследование проведено в Самарской области. В нем приняли участие 60 работников образовательных учреждений, среди которых учителя предметники, учителя дополнительного образования, кураторы-воспитатели, педагоги-психологи. В этой статье приведем результаты ответов на два вопроса анкеты: «Как вы думаете, к чему должна подготовить современная школа ребенка?» и «Часто родители имеют свои требования к современной школе. Назовите требования, которые вы считаете типичными требованиями родителей».

Вопросы носят одновременно проективный и информационный характер. То есть, отвечая на такие вопросы, респондент придерживается фактов, возможно, нормативных документов, но в то же время, делает акцент, дает пояснения, которые актуальны для него сейчас, соответствуют его жизненному и профессиональному опыту (при этом не обязательно тому, что он делает сам). При этом интерпретации подлежат не столько факты, сколько личные акценты, эмоциональная окрашенность и объяснения.

Среди ответов учителей на первый вопрос самым популярным является «к жизни» (41,5% всех респондентов). Затем по частоте встречаемости следуют (по 18,9%) ответы, связанные с «самостоятельностью» и с получением и использованием «знаний». Еще одна похожая и популярная категория среди ответов (15,1%) – «информация», умение ее приобретать, ориентироваться в ней и пр.

Ответы учителей могут быть сгруппированы в три класса: 1) школа должна готовить учащихся к тому, чтобы они могли адаптироваться в жизни, в социуме, в обществе; 2) школа должна готовить к самореализации, самостоятельному выбору, саморазвитию; 3) школа должна готовить учащихся к активной позиции в жизни общества.

Недостатком в ответах педагогах видится практически полное отсутствие ожиданий от школы, как института, воспитывающего социально активных граждан страны, заботящихся о судьбах мира и человечества в целом. Только трое респондентов указали в своих ответах, что школа должна готовить ребенка «к творческому труду на благо своей страны» и «к тому, чтобы ребенок был патриотом своей страны», «воспитывать гражданина страны». Такая особенность социальных ожиданий педагогов воспринимается как проблема, которую необходимо решать в рамках подготовки педагогов, повышения их квалификации и пр.

Другой социальной проблемой, отраженной в ожиданиях педагогов, является пессимизм их мировосприятия, пессимистические прогнозы: школа должна готовить: «к трудностям взрослой жизни», «к реальностям взрослой современной жизни», «к жизни в сложном техническом мире» и пр. Такой эмоциональный настрой обнаружен у 17% опрошенных педагогических работников.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Гудзовская A. A., Самарцева О. К., Романова Е. Ю.  Социальные ожидания педагогов в отношении образовательного учреждения // Социальные явления. 2016. № 1(4). С.23-32.  Прочесть полный текст →

 

Трансформация жизненных ожиданий как социокультурная характеристика современной молодежи: на примере Вологодской области

Молодежь – это особая социально-демографическая группа, характеризующаяся возрастными признаками, социальным положением, местом и функциями в воспроизводстве социальной структуры общества и специфическими интересами и ценностями. На фоне постоянно меняющихся требований к общественной жизни, радикальных государственных реформ происходит латентная эрозия норм и образцов поведения молодежи, которая существенно деформирует механизм межпоколенной передачи традиционных ценностей. Одной из специфических черт этого процесса является то, что трансформация ценностных установок в сознании молодежи происходит убыстренными темпами. Если ранее на изменение смысловой интерпретации таких базовых понятий, как «свобода», «справедливость», «труд», «материальный достаток», «жизненный успех» в ментальности молодых уходили десятилетия, то сейчас лишь несколько лет [Шабунова 2013, 5].

В процесс этой «реактивной трансформации» вовлечены не только ценностные детерминанты молодого поколения, но и жизненные ожидания. В данном материале представлены результаты исследования, посвященного анализу динамики жизненных ожиданий молодежи.

Информационной базой исследования явился массовый социологический опрос молодежи Вологодской области, проведенный в два этапа.

Первый этап (2012 г.). На этом этапе были опрошены 2923 человека (в возрасте 15-29 лет) в городских и сельских поселениях Вологодской области. Выборка квотная по полу и возрасту, ошибка не превышает 3%.

На втором этапе (2015 г.) в выборку исследования вошли 1 000 чел. в аналогичном возрасте.

Жизненные ожидания молодых во многом определяет отношение к социальному настоящему. Результаты исследования показали, что отличительной тенденцией в развитии общественного сознания современной молодежи является незначительное ухудшение социального самочувствия, что может объясняться негативными процессами, происходящими в экономической и политической сферах страны, и их последствиями. Так, удельный вес тех, кого полностью устраивает текущее положение дел в личной жизни, за период 2012-2015 гг. сократился на 7 п.п. (табл. 1).

Доля тех, кого устраивает жизненная ситуация превалирует в группах занятой (57%) и верующей (60%) молодежи.

Неудовлетворенность жизнью более характерна для мужчин (55%) и жителей сельских районов (47%). Среди них меньше тех, кто активно проявляет себя в политической жизни страны, региона (4%).

При этом социальные настроения ухудшаются с возрастом. Доля крайне положительных оценок в отношении своей жизни среди молодежи от 16 до 18 лет составляет 11%, среди молодежи от 25 до 29 лет – 6%.

Позитивное отношение к жизни у молодежи во многом связано с уровнем материального благосостояния. Удельный вес одобрительных оценок среди тех, кто не испытывает финансовых затруднений с покупками, составляет 81%, среди тех, кто может позволить себе траты только на еду и необходимые вещи, – 47%.

На фоне ухудшения оценок текущей ситуации в среде вологодской молодежи растут негативные настроения в отношении будущих перспектив. Так, за период 2012-2015 гг. удельный вес уверенных в завтрашнем дне снизился на 11 п.п. (с 55 до 44%). На 8 п.п. (с 28 до 36%) увеличилась доля «пессимистов» (табл. 2).

За период измерений также сократилась доля молодых, которые не питают уверенности в отношении улучшения состояния дел даже в диапазоне ближайшей перспективы (1-2 года): на 9 п.п. (с 11 до 19%; табл. 3). Это свидетельствует о том, что для большинства представителей молодого характерно стремление «жить одним днем», по принципу «все и сейчас». В связи с этим, на представление о будущем откладывает отпечаток состояние текущих дел. Молодежь зачастую не может вырваться из рутины неблагоприятных и нестабильных жизненных обстоятельств и представить себе, что они могут измениться.

Пессимизм в отношении своих жизненных планов более характерен для молодых людей в возрасте 25-29 лет (51%). Удельный вес неуверенных в завтрашнем дне в младшей возрастной группе (16-18 лет) невелик (12%). Это говорит о том, что по мере взросления вектор жизненных ожиданий все больше отклоняется в сторону «социального пессимизма», на что откладывает отпечаток начало самостоятельной жизни, углубление в «быт».

Нацеленность на жизненный успех у опрошенных также связана с личностными характеристиками: 52% тех, кто уверен в завтрашнем дне, обладают пробивными чертами характера (страстность, агрессивность), и лишь 8% из них говорят, что их характеризует безынициативность.

Меньшая доля (27%) положительных оценок в отношении жизненных планов приходится на безработных (среди работающих – 42%). Менее склонны к уверенности в будущем молодые люди, не имеющие профессионального образования (39%). Среди выпускников вузов процент оптимистических характеристик выше (53%). Это говорит о том, что в сложные для экономики времена, молодое поколение оценивает образование как значимый фактор получения высокооплачиваемой работы, улучшения финансового благосостояния и условий быта.

Таким образом, результаты социологического исследования дают возможность рассуждать о жизненных ожиданиях молодежи как категории неразрывно связанной с экономическим положением, благосостоянием этой социально-демографической группы. Набирающий в годы неблагоприятных экономических обстоятельств обороты социальный пессимизм формирует в молодежной среде крайне прагматическую по умонастроениям когорту, представители которой не видят перспектив в будущем, нацелены на достижение краткосрочных эффектов в жизни, определяют жизненные приоритеты главным образом по принципу их полезности.

Причины этих процессов, однако, имеют не всегда экономическую природу. Так английский социолог Э. Гидденс, считает, что циничный пессимизм, распространенный среди тех, кто будущее видит как нечто негативное, является реакцией на несовершенство функционирования механизмов, обеспечивающих «включение» молодежи в окружающую его среду, интеграцию с социумом, доверие к традиционным общественным институтам [Чупров 2003, 24]. Таким образом, борьба с потенциальными рисками ухудшения жизненных ожиданий молодежи (ретритизм, атомизм и т.д.) должна стать ареалом деятельности не столько органов власти, сколько гражданского общества, семьи. Поэтому, именно институты гражданского общества сегодня должны принимать живейшее участие в обсуждении и разработке документов и стратегических планов, касающихся молодежной политики.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Головчин М. А.  Трансформация жизненных ожиданий как социокультурная характеристика современной молодежи на примере Вологодской области // Социальные явления. 2016. № 1(4). С.71-78.  Прочесть полный текст →

Список литературы

Гулин К.А., Шабунова А.А., Чекмарева Е.А. Трудовой потенциал региона. – Вологда: ИСЭРТ РАН, 2009. – 84 с.

Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. – М.: Наука, 2003. – 161 с.

Ильин В.А., Гулин К.А., Ускова Т.В. Интеллектуальные ресурсы как фактор инновационного развития// Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. – 2010. – № 3 (11). – С. 14-25.

Леонидова Г.В. Генерация знаний талантливой молодёжи в интересах интеллектуализации человеческого капитала: формы и методы осуществления // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. –2011. – № 1 (13). – С. 90-100.

Молодежь современной России – ключевой ресурс модернизации / общ. ред. А.А. Шабуновой. – Вологда: Институт социально-экономического развития территорий РАН, 2013. – 148 с.