Авторы: М.С. Мышкина, В. Бурсевич, В. Колпакова.

В исследовании социально-психологических феноменов проблематика согласованности социальных ожиданий занимает особое место. Ее разработка позволяет определить основные характеристики совместной деятельности коллектива как субъекта совместной деятельности, психологическую готовность к ней, возможность построения целей деятельности и прогнозирования ее результатов, возможность исследовать ее структуру в аспекте параметров целостности и характера взаимодействия ее элементов.

Социальные ожидания оформляются через социальные представления, их содержание и структуру. Согласованность социальных представлений рассматривается через параметры взаимосвязи индивида в группе в аспекте таких феноменов, как ценностно-ориентационное единство группы (Б.В. Шпалинский. Ю.И. Дуберман, Ю.Л. Неймер), целевое единство (А.И. Донцов, Е.И. Головаха, Р.С. Немов, А.Г. Шестаков), мотивационное единство группы (Р.С. Немов, А.Г. Шестаков), совместимость (Н.Н. Обозов, К.К. Платонов, Л.И. Уманский), сработанность (Н.Н. Обозов, Ф.Д. Горбов, М.Л. Новиков, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин), организованность (А.С. Чернышев), действенная групповая идентификация (А.В. Петровский), интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство (В.С. Сапоровский и В.И. Кашницкий), согласованность функционально-ролевых ожиданий (Н.В. Бахарева, Я. Щепаньский, В.В. Авдеев). По мнению О.В. Оконешниковой, согласованность представлений связана со структурой совместной деятельности в целостности ее элементов (Оконешникова О.В., 1991) [4]. Это возможно проанализировать с позиции системного подхода, позволяющего выявить содержание, форму и причины согласованности. Элементами анализа в данном случае выступает содержание социальных представлений, включающих представления о субъектах и характере взаимодействия в совместной деятельности.

Одним из теоретических оснований социальных представлений является структуралистский подход, разработанный Ж.-К. Абри и позволяющий вычленить центральные и периферические элементы структуры социальных представлений. Идея центрального ядра базируется на концепции С. Московичи, согласно которой существуют базовые, фундаментальные и потому архаичные «темы», идеи, которые задают направление и границы познавательного поиска, определяют его смысл, выстраивают в его контексте все его смысловые элементы [1, с. 148]. Содержательной спецификой этих идей является их ценностная природа, детерминированная культурно-историческими и социальными факторами жизни общества. Особенность периферических элементов характеризуется индивидуальными различиями.

Это позволяет выявить согласованность социальных представлений в аспекте как возрастной динамики, так и их культурно-исторической трансформации. Ж.-К. Абри, исследуя содержание актуальных представлений, выявил зависимость их изменений от степени модификации ядра: уровень поверхностной трансформации, на котором изменяются только периферические элементы; уровень прогрессивной трансформации, на котором центральное ядро меняется за счет включения новых элементов, но без уничтожения имеющихся; уровень полной модификации, на котором происходит уничтожение прежнего и создание нового ядра за счет появления новых тем [1, с. 150].

Такой подход делает возможным исследование феномена социальных представлений как образа социальных ожиданий и их согласованности у участников образовательного процесса как в широкой исторической перспективе, так и на современном этапе развития системы образования в нашей стране.

Содержание самопредставлений учителей и школьников и их представлений друг о друге позволяет выявить специфику социальных представлений как портрета социальных ожиданий субъектов взаимодействия в виде его ресурсной области, зоны перспективного развития на уровне параметров согласованности.

В психологическом плане это рассматривается как выявление готовности к сотрудничеству, определение зоны конструктивного взаимодействия/конфликта, понимания/непонимания, субъектности/объектности в профессиональной деятельности для учителей и в учебной деятельности для школьников.

Это позволило сформулировать цель исследования: выявить самоожидания учителей и школьников и их ожидания друг от друга, характер согласованности этих ожиданий. Исследование проводилось в декабре 2015 г., участники – 58 человек, из них 20 учителей и 38 учащихся школ г. Самары и Самарской области. Цель исследования обусловила выбор контингента: учителя и учащиеся городских и сельских школ, к числу последних относятся как школы районных центров, так и сельских муниципальных образований, т.е. школы с малым количеством учащихся. Такой подход позволил осуществить скрининг социальных ожиданий городских и сельских учителей и учеников. Данное исследование, как и предыдущее [2], квалифицируется как пилотажное, нацеленное на первичную проверку гипотезы исследования. В исследовании проверялось положение о том, что характер согласованности представлений об учителях и школьниках зависит от содержания их представлений о совместной деятельности через наполнение кластеров «субъекты», «предметы», «экзистенции».

Гипотеза проверялась с использованием метода незаконченных предложений, тематического кодирования текстов, контент-анализа. Учителя и школьники дополняли незаконченные предложения «Современный учитель мечтает о …», «Современный школьник мечтает о …». Данные формулировки позволяют выявить представления не только на уровне личностных проекций, но и на уровне социальных ожиданий, в том числе в аспекте тенденции нормативности. В основе выделения тематических категорий лежит подход Ж. Нюттена, позволяющий при анализе высказываний учесть природу того объекта, к которому стремится субъект, и характер активности или связи субъекта и объекта [3; 5]. Методика относится к типу методик на завершение незаконченных предложений и ограничивается анализом тех мотивов, которые выражает сам субъект, и не касается той сложной иерархии мотивов, которая может лежать за каждым отдельным высказыванием. Автором разработана система обработки, позволяющая определить распределение осознаваемых мотивов поведения [3]. Методика позволяет выявить содержательные особенности представлений, к существенным параметрам которых относятся следующие аспекты:

содержательная, эмоционально-отношенческая и действенная составляющие и контекст локуса контроля;

содержательная составляющая характеризуется со стороны выделения значимых для нее сторон действительности (объектов интенции) – предметов, субъектов или явлений (экзистенций) внешнего или внутреннего мира;

эмоционально-отношенческая составляющая характеризуется осознанностью личностью характера отношения к значимому, оценкой личностного смысла жизненных ситуаций человека;

действенная составляющая характеризуется готовностью (намерением) к проявлению различного рода целенаправленной активности;

локус контроля характеризуется приписыванием субъектом ответственности за результативность действий либо себе (интернального локуса контроля) либо усилиям других людей или стечению обстоятельств (экстернальный локус контроля).

Так, высказывание школьника на тему «Современный учитель мечтает о…» «…о том, чтобы дети ходили чистые, опрятные, ходили в форме, как полагается» анализируется следующим образом: «Содержательная составляющая» представлена кластерами «Субъекты»: «другие» (дети), «личностные характеристики» (аккуратность: «чистые», «опрятные»); «Предметы»: (форма); «Экзистенции»: «порядок» («как полагается»); «Эмоциональная составляющая» не проявлена, «Действенная составляющая» характеризуется действием «стремление», «Локус контроля» – интернальный, «Временной фактор» – «открытое настоящее».

На основе кодификации осуществлялся подсчет общих значений упоминаний по каждой семантической единице и тематической категории и их процентного эквивалента с их последующим межгрупповым сравнением, а также корреляционным анализом, выявляющим характер и степень согласованности параметров.

Анализ эмпирических данных осуществлялся в направлении выявления количественных и качественных (содержательных) особенностей заполнения структуры кластеров «Субъекты», «Предметы», «Экзистенции», а также дополнительных компонентов – «Временной фактор», «Действенная составляющая», «Локус контроля», «Отношенческая составляющая».

Выявлены особенности содержания самопредставлений о социальных ожиданиях, отнесенных к кластерам «Субъекты», «Предметы», «Экзистенции». Данные эмпирического исследования позволили получить достаточно развернутую картину содержания социальных ожиданий учителей и учеников друг от друга и от самих себя.

Полученная информация может быть применена в работе по проектированию образовательного пространства, конструктивного взаимно развивающего совместного взаимодействия в профессиональной деятельности для учителей и учебной деятельности для учащихся с учетом характера взаимных ожиданий.

Литература