Взаимосвязь родительской тревожности и родительской компетентности, обусловленной социальными ожиданиями

В процессе глобализации современного мира преобразования. коснулись и сферы родительско-детских отношений. Переизбыток информации трансформирует потребности и возможности ребенка, знания и умения, воздействуя на его сознание и способ его жизнедеятельности. Каждое из следующих поколений теряет все больше традиционных ценностей, подменяя их актуальными для своего времени приоритетами. Современное общество предъявляет родителям завышенные требования, формирует представления об идеальном родительстве и родительской компетентности.

Руководствуясь ошибочными представлениями и ожиданиями, не обладая компетентной информацией, родители стремятся ускорить процесс социализации, не учитывая сензитивного возрастного периода и зоны ближайшего развития в конкретном возрасте. Отношение родителей к воспитанию своего ребенка становится противоречивым, что приводит к внутренней напряженности и тревожности родителя.

Большинство проблем, возникающих в отношениях между родителями и детьми – это результат недостаточной родительской компетентности, которая может снижаться в результате тревожности родителей. Родительская тревожность влияет на качество родительской компетентности, так как влияет на уверенность в собственных способностях и возможностях как родителя. Тревожность возникает в ситуациях неопределенности. Для снижения эмоционального дискомфорта в таких ситуациях человеку свойственно строить прогнозы, формировать ожидания. Даже негативные ожидания снижают тревожность, связанную с неопределенностью и дефицитом информации.

В этой связи можно выдвинуть гипотезу, что высокая тревожность родителей снижает качество родительской компетентности, в том числе за счет возникновения ошибочных ожиданий. В фокусе внимания является исследование тревожности у родителей и родительских ожиданий, которые обуславливают тип отношения к ребенку и влияют на качество родительской компетентности.

Для проверки гипотезы было проведено исследование, выборка которого состояла из 21 родителей (матери) в возрасте от 22 до 44 лет, из них 16 родителей имеют 1 ребенка и 5 родителей 2 детей. Все испытуемые жители города Самара. Исследование проводилось в виде интернет опроса на сайте http://ianketa.ru/ по следующим методикам: методика измерения родительской тревожности (А.М. Прихожан); методика М.С. Ермихиной «Сознательное родительство»; методика измерения родительских отношений Варги – Столина (ОРО).

Родительская тревожность влияет на качество родительской компетентности, так как снижает уверенность в собственных способностях, возможностях как родителя, подкрепляется негативными ожиданиями [Никитин, Никитина, 1989]. Вследствие этого тревожность снижает удовлетворенность от самого процесса родительства, блокирует положительные ощущения, эмоции и чувства, которые возникают в процессе воспитания и заботы детей.

Социальные ожидания и общественное влияние на формирование родительства необходимо рассматривать с точки зрения социального регулирования: социум задает для личности определённые образцы родительства, которые преломляясь через ценностно-смысловую сферу и личный опыт, полученный в первичной семье, дают основу для формирования родительства в конкретном случае [Овчарова, 2006].

Предъявляемые родителям ожидания социума, формируют представления об идеальном родительстве и родительской компетентности.

Взаимодействие родителей с детьми предполагает контекст социальной направленности родителей и их ожиданий. Родитель, заботясь об эмоциональном и физическом благополучии ребенка, должен ещё видеть в нем целостную личность, учитывать его права и свободу. Собственные родительские ожидания он соотносит с теми возможностями и знаниями, которыми он обладает. Родитель чувствует повышенную ответственность за будущее своего ребенка. Осознанность своего родительства — это залог эффективного родительства и гармоничной семьи.

Анализ научных подходов к определению сути понятия «родительская компетентность» или «компетентный родитель» позволяет говорить о нём как о психологическом феномене, подразумевая психологическую, педагогическую, социальную компетентность родителя, и «родительскую эффективность».

Понятие «родительская компетентность» предполагает определенный набор знаний, умений, навыков и установок, который дает родителю возможность эффективно взаимодействовать с ребенком. Основным критерием компетентного и эффективного родителя, является его способность обеспечить позитивное развитие когнитивной, эмоциональной, социальной и личностной сферы жизни своего ребенка [Захарова, 2009; Овчарова, 2006].

Компетентный родитель – это человек, способный справляться с собственными негативными ожиданиями, не испытывать страха за неудачи как родителя и не переносить чувства страха или вины на своего ребенка. Это человек, чьи родительские установки и ожидания, позволяют почувствовать и задать реальную ситуацию развития своего ребенка, чьи способности эту ситуацию изменить. В состав понятия «компетентности» входит близкое ему понятие «компетенция», которое понимается как частный случай, один из элементов компетентности. Компетенция – это набор умений, которые проявляются в поведении как те или иные действия – речевые, двигательные [Коваленко, 2007].

Учитывая предположительное влияние родительской тревожности на качество родительской компетентности, мы сочли корректным оценить общий уровень тревожности и уровень родительской тревожности. Методика измерения родительской тревожности А.М. Прихожан показала, что состояние испытуемых характеризуется нормальным уровнем тревожности, который необходим для адаптации и продуктивной деятельности, что свидетельствует о достаточной включенности родителей в воспитание ребенка.

Уровень эмоционального благополучия испытуемого, оптимален, что позволяет родителям адекватно оценивать ситуацию и эффективно взаимодействовать с окружающими.

Согласно результатам исследований Т. М. Марютиной, чем выше у родителей уровень интеллектуальных интересов, независимости суждений и чем более они спокойны и уверены в себе, тем спокойнее и ближе к ним ребенок. Чем выше тревожность родителя и его зависимость от социальных ожиданий, чем более он ориентирован на собственный внутренний мир, тем больше ребенок предпочитает общество других, т. е. стремится отдалиться [Марютина, 2000].

По методике М.С. Ермихиной выявляющей «сознательное родительство», мы выявили следующую выраженность компонентов родительства: когнитивный компонент — 68,6 балла, эмоциональный компонент — 58,0, поведенческий компонент — 60,0 балла. «Родительская ответственность», являющаяся когнитивным компонентом родительской компетентности, у обследованных родителей ярко выражена. Результат транслирует осознание и понимание своей родительской позиции, в большей степени родители осознают свою ответственность перед обществом, семьей и ребенком. Поэтому можно предположить, что для наших испытуемых является осознанным адекватно соответствовать ожиданиям общества, отвечать за соблюдение норм и правил, диктующих социумом. В виду этого нельзя не упомянуть о тревожности, которая всегда связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии. Если у человека повышается уровень тревожности в результате неудовлетворения ведущих мотивов, она регулирует поведение человека, снижая опасность для него как для социального объекта, распознавая причину опасности [Прихожан, 2001]. Ярко выраженная «родительская ответственность» обеспечивает конгруэнтность социальным ожиданиям, а значит и низкий уровень тревожности.

Относительно высокие показатели по шкале «родительского отношения» и «родительских чувств» можно интерпретировать как рационально выстроенную позицию относительно воспитания своих детей. У родителей сформировано эмоционально-позитивные ожидания ребенка, принятие ребенка. Поведенческий компонент содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект дальнейшего взаимодействия с ребенком. Прогностичность позиции родителя означает его способность взаимодействовать с ребенком в зоне его ближайшего развития [Овчарова, 2006].

Самые низкие показатели по шкалам — «родительские установки и ожидания» и «семейные ценности» можно интерпретировать важностью для испытуемых соответствовать социальным ожиданиям и ориентацией на общественные ценности, что предполагает нивелирование, размывание в процессе воспитания индивидуальности и уникальности.

Данные измерения родительского отношения, полученные в результате обработки методики Варги — Столина, позволили обнаружить выраженный показатель у 80,3% испытуемых по шкале «Образ социальной желательности поведения» — кооперация. Ориентируясь на социальные ожидания, родители принимают общественные эталоны, формируя у ребенка социально значимые качества. Стратегия кооперация свидетельствует о заинтересованности родителя в деятельности ребенка, в помощи ему и сочувствии.

Значимые результаты обнаружены по шкалам «симбиоз» (74,97%) и «отношение к неудачам ребенка» (70,25%). Родитель чрезмерным погружением в деятельность ребенка, стирает психологические границы с ребенком, создает «прозрачность» границ внутреннего мира ребенка, порождая ощущение неуверенности в себе, зависимости. При этом мысли и чувства ребенка игнорируются, тем самым не замечая реальные проблемы ребенка.

Таким образом, социальные ожидания относительно родительства зачастую необоснованно завышены, что формирует у родителей эталон идеального родительства и родительской компетентности. Тревожность всегда связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии, с возможностью фрустрации социальных потребностей.

Качество родительской компетентности проявляется в способности взрослого применять точный и искренний язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального общения, определяющий слаженную взаимосвязь с ребенком и его позитивное само принятие.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

Частое расхождение собственных возможностей и ожиданий общества способствуют усилению тревожности.

Следование общественным нормам и соответствие социальным ожиданиям обеспечивает благоприятные социальные контакты, а значит и адекватный уровень тревожности наших испытуемых, которые ориентированы на максимизацию благополучия ребенка.

Социальные ценности более приоритетны, чем семейные.

Высокий уровень родительской ответственности и приверженность социальным ожиданиям меняет качество родительской компетентности, упуская чувственность в родительско-детских отношениях.

У испытуемых преобладает когнитивный компонент «родительства», в отличие от эмоционального компонента.

Родитель чрезмерным погружением в деятельность ребенка, стирает психологические границы с ребенком, создавая «прозрачность» границ внутреннего мира ребенка.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Эти тезисы развиты и опубликованы в статье Камзина О. А. Взаимосвязь родительской тревожности и родительской компетентности, обусловленной социальными ожиданиями // Социальные явления. 2016. № 1(4). С.55-60.  Прочесть полный текст →

Список литературы:

Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- Л.: Медицина. Д988 — 323 с.

Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. — М., 1986.

Варга А.Я. Тест-опросник родительского отношения / А.Я. Варга, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. – М., 1988. – 79 с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М. Изд-во МГУ,1988-164 с.

Гиппенрейтор, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтор; художник. Т.В.Егорушкина, В.А. Храма. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 350 с.

Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.– 63 с.

Коваленко А.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Хрестоматия-путеводитель. Автор-составитель: А.В.Коваленко. (Под научной редакцией проф. М.Г. Минина): – Томск: Изд-во ТПУ, 2007г. – 117 с.

МарютинаТ. М., Ермолаев О. Ю., Мункоев А. Г. Личностные особенности матери и школьная готовность ребенка: сравнительный анализ двух популяций // Психологическая наука и образование. 2000. № 1. С.78-85.

Михеева, Н. Д. Методика незаконченных ситуаций (МНС) для диагностики родительской компетентности / Н. Д. Михеева. — С.49-56

Никитин Б. П., Никитина Л. А. Н 62 Мы, наши дети и внуки. — 3-е изд. доп. — М.: Мол. гвардия, 1989. – 303с.

Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 496 с.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. – Ростов на Дону: Феникс, 1996. – 94с.

Прихожан А.М. Формы и маски тревожности, влияние тревожности на деятельность и развитие личности// Тревога и тревожность. – СПб. 2001.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги// Стресс и тревога в спорте. – М., 1983.

Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы личностной и реактивной тревожности. – Л., 1976.

Эриксон Э. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.