* Текст публикуется в авторской редакции

Игра – это естественная человеческая активность. Как и любая другая активность,  игровая деятельность по мере развития общества приобретает социальные формы, которые задаются определенными правилами и целями. В определениях игры подчеркиваются такие ее ключевые характеристики, как свобода выбора, правила, смысловая нагрузка и эмоциональная составляющая.

Игрофикация в образовании — это использование игровых элементов и принципов в образовательном процессе, с целью повышения мотивации, вовлеченности и эффективности обучения.

Игровая активность обладает следующими особенностями:

Во-первых, игра характеризуется свободой и добровольностью участия. Люди играют по собственному желанию и воспринимают игровые правила как условность, которая существует в пределах игрового контекста. Эта добровольность развивает в человеке понимание собственной субъектности и свободы в принятии решений.

Во-вторых, игра обладает определенной структурой и правилами, которые участники принимают и соблюдают. Четко определенные правила и ограничения создают рамки, в которых происходит игровая деятельность, определяют особую форму взаимодействия между участниками. Именно это свойство игры делает ее незаменимой для социализации ребенка – для освоения им социальных норм и традиций, для понимания последствий соблюдения (сотрудничества) / несоблюдения (нарушения) норм. Таким образом, пространство игры – это пространство освоения коммуникативных навыков.

Третья особенность игры заключается в том, что в игре участники входят в особый игровой мир, который отличается от повседневной реальности. Чем труднее, бледнее реальность, тем более привлекательной выглядит воображаемый мир игры. Такой воображаемый мир можно как выбирать (по своему усмотрению и настроению), так и участвовать в его создании. Поэтому участие в игре способствует актуализации творчества и креативных способностей. 

Игровая деятельность связана с переживаниями радости, удовольствия, азарта, соревнования и других эмоций, которые возникают в процессе игрового взаимодействия. Даже в играх-соревнованиях риск проиграть не снижает желание получить радость от самой игры, от той деятельности, которая в нее включена.

Обучающий и развивающий эффект игры является косвенным ее результатом, который на мало осознаваемом уровне тоже может быть привлекательным бонусом.  Человек из игры выходит с ощущением некоторого своего продвижения в полученных знаниях, или прокачанных навыках. Исследования показывают, что в игре можно успешно развивать когнитивные и социальные навыки, креативность, творческое мышление, актуализировать те или иные ценности.

В «послевкусие» от игры входит актуализация заложенных в ней ценностей. Игра может им соответствовать, тогда она приятна как беседа с единомышленником, укрепляет в этих ценностях.  Заложенные в игре несоответствующие человеку ценности, делают подобную игровую деятельность в восприятии непривлекательной и скучной. Некоторые игры и коммуникации в игре позволяют в социально приемлемой форме «отыграть», «выплеснуть», реализовать социально мало приемлемые чувства, такие как злость, месть, коварство, желание обмануть и пр.

 Отмеченные особенности игровой деятельности позволяют использовать игру как мощный активатор вовлечения обучающегося в деятельность. Игра может существенно повысить мотивацию и вовлеченность учащихся, поскольку игровые элементы создают приятную и интерактивную обстановку, стимулирующую учение и достижение целей.

Введение в обучение игровой деятельности позволяет индивидуализировать обучение и обеспечивать более адаптивный подход, предлагая задания и вызовы, соответствующие уровню знаний и навыков каждого ученика.
Использование игрофикации может способствовать сотрудничеству и коллаборации между учащимися, поскольку многие игровые элементы включают командную работу и совместное решение задач.

Вместе с тем активное использование игр в образовательном процессе, особенно для обучающихся в среднем и старшем звене школы, должно соблюдать баланс с другими видами деятельности.  

Перекос в игрофикацию может привести к поверхностному внедрению игровых элементов. Фокусировка исключительно на игровых правилах и достижениях оборачивается упрощением и потерей академической ценности образовательного процесса.

 Положительные эффекты игровой деятельности снижаются, если игры следуют одна за другой, если в игре не удается достичь определенных игровых целей, проявить активность или получить соответствующую обратную связь, позволяющую рефлексивно осмыслить эту деятельность. Неконтролируемое или непропорциональное использование игровых элементов может привести к усталости и потере интереса мотивации не только к игре, но и всему процессу обучения.

Использование игр, основанных в большей мере на системе вознаграждений и поощрений, может привести к тому, что учащиеся начинают ориентироваться только на внешние поощрения, пренебрегая учебной целью самой по себе. То есть может произойти так называемый сдвиг внутреннего мотива на внешний. Что существенно снижает творческость участия в игре.

Некий «конфликт», как форма противоборства, часто составляет суть игры. Конфликт в игре может возникать из-за соревнования за достижение игровых целей, противостояния различных игровых ролей или действий в рамках игрового сценария.  С одной стороны, участники игры должны иметь возможность выразить свое противоборство, с другой, — сохранять уважение и поддержку других игроков. Здесь важно умение педагога контролировать процесс выхода из игрового взаимодействия без потери эмоциональной атмосферы в учебной группе.

Игрофикация является полезным инструментом, если применяется внимательно, сбалансировано и с учетом конкретных образовательных целей и потребностей учащихся.